| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 前言 | 第8-10页 |
| 一、 研究缘起 | 第8-9页 |
| （一） 文学教育是幼儿教育的重要组成部分 | 第8页 |
| （二） 童话是幼儿最喜爱的文学样式 | 第8页 |
| （三） 童话接受对丰富幼儿的精神世界具有重要价值 | 第8-9页 |
| 二、 研究意义 | 第9-10页 |
| （一） 理论意义 | 第9页 |
| （二） 实践意义 | 第9-10页 |
| 第二章 概念界定与文献综述 | 第10-17页 |
| 一、 概念界定 | 第10-12页 |
| （一） 童话 | 第10-11页 |
| （二） 接受 | 第11-12页 |
| （三） 童话接受 | 第12页 |
| 二、 文献综述 | 第12-14页 |
| （一） 童话接受内容研究 | 第12页 |
| （二） 童话接受过程研究 | 第12-14页 |
| （三） 童话接受效果研究 | 第14页 |
| 三、 本研究创新之处 | 第14-15页 |
| 注释 | 第15-17页 |
| 第三章 研究设计 | 第17-21页 |
| 一、 研究问题的确立 | 第17-18页 |
| 二、 研究对象的选择 | 第18-19页 |
| 三、 研究方法的应用 | 第19-20页 |
| 四、 观察、访谈实施的过程 | 第20-21页 |
| 第四章 5-6 岁幼儿童话接受的特点 | 第21-35页 |
| 一、 直感性 | 第21-22页 |
| 二、 多元性 | 第22-23页 |
| 三、 再创性 | 第23-26页 |
| 四、 交际性 | 第26-27页 |
| 五、 单维性 | 第27-28页 |
| 六、 渐变性 | 第28-31页 |
| 七、 有限性 | 第31-32页 |
| 八、 迁移性 | 第32-34页 |
| 注释 | 第34-35页 |
| 第五章 5-6 岁幼儿童话接受中存在的问题 | 第35-39页 |
| 一、 中介体的认识错位 | 第35页 |
| 二、 接受时空预留不足 | 第35-36页 |
| 三、 童话资源提供欠佳 | 第36-37页 |
| 四、 阅读环境不够优化 | 第37-38页 |
| 五、 主体地位没有落实 | 第38-39页 |
| 第六章 提高 5-6 岁幼儿童话接受水平的支持策略 | 第39-45页 |
| 一、 提高认识，充分发挥童话接受对丰富幼儿精神世界的重要价值 | 第39-40页 |
| 二、 丰富幼儿的阅历和经验，为童话接受打下良好基础 | 第40-41页 |
| 三、 尊重幼儿的主体地位，为童话接受营造良好的环境和氛围 | 第41-42页 |
| 四、 拓展幼儿的思维，在童话接受中发展想象力和创造力 | 第42-43页 |
| 五、 引进上位接受领域，带动产生两重阅读效应 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-45页 |
| 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及其它成果 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
