| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 前言 | 第8-13页 |
| ·选题的依据 | 第8-9页 |
| ·研究的基本现状 | 第9-12页 |
| ·研究的主要内容 | 第12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| 第二章 高校课程的基本特征 | 第13-18页 |
| ·高校课程目的确立的重要性 | 第13-15页 |
| ·高校课程内容选择的多元性 | 第15页 |
| ·高校课程师生主体的开放性 | 第15-16页 |
| ·高校课程实施过程的复杂性 | 第16-18页 |
| 第三章 “四因说”理论概述 | 第18-26页 |
| ·“四因说”的渊源 | 第18-20页 |
| ·“四因说”的内涵 | 第20-21页 |
| ·“四因说”的评述 | 第21-22页 |
| ·“四因说”作为原始的系统哲学理论 | 第22-26页 |
| 第四章 高校课程的现状分析及存在的问题 | 第26-43页 |
| ·高校课程运行状况现状的调查 | 第26-38页 |
| ·高校课程课程目标的维度调查 | 第28-31页 |
| ·高校课程文化科学与高深学问的维度调查 | 第31-34页 |
| ·高校课程课程结构体系与课程实施策略的维度调查 | 第34-36页 |
| ·高校课程课程主体与课程管理机构的维度调查 | 第36-38页 |
| ·现行高校课程存在的问题 | 第38-43页 |
| 第五章 高校课程的“四因说”视角分析 | 第43-60页 |
| ·目的因作为高校课程的课程目标 | 第43-48页 |
| ·理性是事物成为“善”和“美”的原因——目的因 | 第43-45页 |
| ·高校课程的“目的”——社会和个体对人的自由、全面、和谐发展的价值追求 | 第45-48页 |
| ·动力因作为高校课程课程主体与课程管理机构 | 第48-51页 |
| ·事物变化及其相互作用的源泉——动力因 | 第49页 |
| ·高校课程的“动力”——课程师生主体的自主活动和教育机构的课程管理活动 | 第49-51页 |
| ·质料因作为高校课程的文化科学与高深学问 | 第51-54页 |
| ·事物变化生成的潜能——质料因 | 第51-52页 |
| ·高校课程的“质料”——由人类文化和科学构成的教学内容与课程体系 | 第52-54页 |
| ·形式因作为高校课程的课程结构体系与课程实施策略 | 第54-57页 |
| ·事物成为现实的决定因素——形式因 | 第54-55页 |
| ·高校课程的“形式”——课程和课程群呈现的结构体系以及课程实施策略 | 第55-57页 |
| ·高校课程“四因”的辩证关系 | 第57-60页 |
| 第六章 “四因说”理论对我国高校课程建设的启示 | 第60-68页 |
| ·为满足高校课程的多元价值追求，倡导通识教育和基础课程建设 | 第61-63页 |
| ·为推动高校课程的向前发展，充分发挥师生的自主能动性 | 第63-64页 |
| ·为促进高校课程的优化整合，加强课程结构间的相互联系 | 第64-65页 |
| ·为深化高校课程的不断改革，协调高校课程各要素的系统运作 | 第65-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-74页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第74-75页 |
| 后记 | 第75-77页 |
