| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 前言 | 第8-9页 |
| 1 选题背景 | 第8页 |
| 2 选题意义 | 第8-9页 |
| 第一部分 文献综述 | 第9-18页 |
| 1 学习倦怠的概念 | 第9页 |
| 2 学习倦怠的测量 | 第9-11页 |
| 3 学习倦怠的调查 | 第11-14页 |
| 3.1 采用《青少年学习倦怠量表》(吴艳等编制) | 第11-14页 |
| 3.2 采用其他学习倦怠问卷的调查 | 第14页 |
| 4 学习倦怠的干预研究 | 第14-16页 |
| 4.1 中职生学习干预的时间管理团体训练策略 | 第14页 |
| 4.2 中职生学习倦怠干预的团体箱庭策略 | 第14-15页 |
| 4.3 想象接触对中职生学习倦怠的干预策略 | 第15页 |
| 4.4 基于积极心理学的学习倦怠干预 | 第15-16页 |
| 5 已有研究的评述 | 第16-18页 |
| 5.1 学习倦怠量表的选择 | 第16页 |
| 5.2 中职生学习倦怠调查结果的一致性 | 第16页 |
| 5.3 中职生学习倦怠调查结果的不一致性 | 第16-17页 |
| 5.4 人口学变量研究较多,社会变量及人格变量研究较少 | 第17页 |
| 5.5 基于积极心理学的学习倦怠干预较少 | 第17-18页 |
| 第二部分 系列研究 | 第18-40页 |
| 研究一: 中职生学习倦怠状况调查 | 第18-30页 |
| 1 研究目的 | 第18页 |
| 2 研究假设 | 第18页 |
| 3 研究方法 | 第18-19页 |
| 3.1 被试 | 第18页 |
| 3.2 研究工具 | 第18-19页 |
| 4 研究框架 | 第19-20页 |
| 5 研究程序 | 第20页 |
| 6 研究结果 | 第20-24页 |
| 6.1 中职生学习倦怠总体状况 | 第20页 |
| 6.2 不同人口学变量在学习倦怠上的差异比较 | 第20-23页 |
| 6.3 对比各个社会变量在学习倦怠上的不同影响 | 第23-24页 |
| 7 讨论 | 第24-30页 |
| 7.1 中职生学习倦怠总体情况 | 第24-25页 |
| 7.2 不同人口学特征的中职生学习倦怠差异比较 | 第25-28页 |
| 7.3 不同社会变量在中职生学习倦怠上的差异比较 | 第28-30页 |
| 研究二: 积极心理学视角下团体辅导对中职生学习倦怠的影响 | 第30-40页 |
| 1 研究目的 | 第30页 |
| 2 研究假设 | 第30页 |
| 3 研究方法 | 第30-34页 |
| 3.1 被试 | 第30页 |
| 3.2 研究工具 | 第30-34页 |
| 4 研究框架 | 第34-35页 |
| 5 研究程序 | 第35-36页 |
| 5.1 前测 | 第35页 |
| 5.2 筛选被试 | 第35页 |
| 5.3 实施干预 | 第35-36页 |
| 5.4 后测 | 第36页 |
| 5.5 追踪 | 第36页 |
| 5.6 对干预效果的评估 | 第36页 |
| 6 研究结果 | 第36-38页 |
| 6.1 实验组和对照组学习倦怠量表前测差异检验 | 第36页 |
| 6.2 实验组和对照组学习倦怠量表后测差异检验 | 第36-37页 |
| 6.3 实验组学习倦怠量表前后测差异检验 | 第37页 |
| 6.4 对照组学习倦怠量表前后测差异检验 | 第37页 |
| 6.5 实验组学习倦怠量表后测与追踪测验差异检验 | 第37-38页 |
| 7 讨论 | 第38-40页 |
| 7.1 积极取向团体心理辅导方案对中职生学习倦怠干预的整体效果 | 第38页 |
| 7.2 积极取向团体心理辅导方案对中职生学习倦怠量表各个维度上的干预效果 | 第38-40页 |
| 第三部分 综合讨论 | 第40-46页 |
| 1 中职生学习倦怠水平现状分析 | 第40-41页 |
| 2 积极心理学视角下的团体辅导对中职生学习倦怠的改善 | 第41-43页 |
| 2.1 辅导方案基于积极心理学理念 | 第41-42页 |
| 2.2 积极的团体氛围 | 第42-43页 |
| 3 对改善中职生学习倦怠状况的建议 | 第43页 |
| 4 研究创新 | 第43-44页 |
| 5 不足和展望 | 第44页 |
| 6 研究结论 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
