| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-27页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的及意义 | 第10页 |
| (一)研究目的 | 第10页 |
| (二)研究意义 | 第10页 |
| 三、核心概念 | 第10-15页 |
| (一)任务型教学法的概念 | 第10-12页 |
| (二)英语词汇教学相关概念 | 第12-13页 |
| (三)“BYOD”环境的内涵、特征及影响 | 第13-15页 |
| 四、研究综述 | 第15-19页 |
| (一)任务型教学法的研究现状 | 第15-16页 |
| (二)英语词汇教学的研究现状 | 第16-17页 |
| (三)“BYOD”的教学应用现状 | 第17-19页 |
| 五、研究内容、方法与思路 | 第19-21页 |
| (一)研究内容 | 第19-20页 |
| (二)研究方法 | 第20页 |
| (三)研究思路 | 第20-21页 |
| 六、理论基础 | 第21-27页 |
| (一)英语词汇教学理论 | 第21-23页 |
| (二)任务型教学法的教学原则、模式 | 第23-25页 |
| (三)建构主义理论 | 第25-26页 |
| (四)SWOT分析法 | 第26-27页 |
| 第2章 高职英语词汇教与学的现状调查与分析 | 第27-34页 |
| 一、调查问卷的设计 | 第27页 |
| 二、调查实施及结果分析 | 第27-31页 |
| 三、“BYOD”环境的SWOT分析 | 第31-34页 |
| (一)“BYOD”环境的优势(S) | 第32页 |
| (二)“BYOD”环境的劣势(W) | 第32页 |
| (三)“BYOD”环境的机会(O) | 第32-33页 |
| (四)“BYOD”环境的挑战(T) | 第33-34页 |
| 第3章 “BYOD”环境下高职英语词汇任务型教学法的教学设计 | 第34-51页 |
| 一、教学设计策略与教学过程模型 | 第34-39页 |
| (一)任务的设计策略 | 第34-36页 |
| (二)教学策略 | 第36-37页 |
| (三)“BYOD”环境下高职英语任务型教学过程模型 | 第37-39页 |
| 二、总体教学设计分析 | 第39-43页 |
| (一)教材分析 | 第39-40页 |
| (二)教学目标 | 第40页 |
| (三)教学软件选择与资源设计 | 第40-42页 |
| (四)教学过程 | 第42页 |
| (五)教学评价 | 第42-43页 |
| 三、“BYOD”环境下高职英语词汇任务型教学法的教学案例 | 第43-51页 |
| (一)案例一 | 第43-48页 |
| (二)案例二 | 第48-51页 |
| 第4章 “BYOD”环境下高职英语词汇任务型教学法的准实验研究 | 第51-62页 |
| 一、实验设计 | 第51-53页 |
| (一)实验目的 | 第51页 |
| (二)实验对象 | 第51-52页 |
| (三)实验工具 | 第52-53页 |
| (四)实验方案 | 第53页 |
| 二、实验过程 | 第53页 |
| 三、实验结果分析 | 第53-58页 |
| (一)前后测问卷对比分析 | 第54-57页 |
| (二)前后测成绩对比分析 | 第57-58页 |
| (三)教师与家长的态度 | 第58页 |
| 四、实验结果与反思 | 第58-62页 |
| (一)教学效果 | 第59页 |
| (二)教学策略 | 第59-61页 |
| (三)反思 | 第61-62页 |
| 第5章 研究结论与不足 | 第62-64页 |
| 一、研究结论 | 第62-63页 |
| 二、研究的不足与展望 | 第63-64页 |
| 注释 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录I 高职英语词汇教与学的现状调查问卷 | 第69-72页 |
| 附录II 基于“BYOD”环境的任务型教学法前测、后测问卷 | 第72-73页 |
| 附录III 学生英语词汇前测、后测试卷 | 第73-79页 |
| 附录IV 访谈提纲 | 第79-80页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文目录 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
