| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪言 | 第10-18页 |
| 1.1 问题之源 | 第10-11页 |
| 1.1.1 全面深化课程改革的要求 | 第10页 |
| 1.1.2 对参与课程中轻视学生地位现象的反思 | 第10-11页 |
| 1.1.3 研究者自身的实践感悟 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 方法之镜 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究思路与方法 | 第12页 |
| 1.3.2 研究成果的统计与分析 | 第12-14页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第14-18页 |
| 1.4.1 学生 | 第14页 |
| 1.4.2 课程 | 第14-15页 |
| 1.4.3 学生与课程关系 | 第15页 |
| 1.4.4 课程资源 | 第15-18页 |
| 第2章 学生之殇:被埋没的课程资源 | 第18-32页 |
| 2.1 调查问卷结果分析 | 第18-24页 |
| 2.1.1 定义及构成 | 第18页 |
| 2.1.2 问卷调查结果分析 | 第18-24页 |
| 2.2 课堂观察及课堂事件分析 | 第24-27页 |
| 2.2.1 人教版四年级语文:鸟的天堂 | 第24-26页 |
| 2.2.2 八年级数学:反比例函数(教学片段) | 第26-27页 |
| 2.3 非结构性访谈分析 | 第27-30页 |
| 2.3.1 对课程的看法 | 第27-28页 |
| 2.3.2 对课堂问题行为的看法 | 第28-30页 |
| 2.4 学生的生存现状 | 第30-32页 |
| 2.4.1 学业压力 | 第30页 |
| 2.4.2 身心健康状况 | 第30-31页 |
| 2.4.3 幸福感 | 第31-32页 |
| 第3章 学生之缘:为其作为课程资源的合理性辩护 | 第32-48页 |
| 3.1 理论基础 | 第32-35页 |
| 3.1.1 人本主义教育思想 | 第32-33页 |
| 3.1.2 建构主义理论 | 第33页 |
| 3.1.3 经验课程观 | 第33-35页 |
| 3.2 学生作为课程资源必要性分析 | 第35-37页 |
| 3.2.1 课程本质所求 | 第35页 |
| 3.2.2 课程改革所需 | 第35-36页 |
| 3.2.3 教育现状所唤 | 第36-37页 |
| 3.3 学生作为课程资源的类型 | 第37-41页 |
| 3.3.1 学生作为课程知识资源 | 第37-38页 |
| 3.3.2 学生作为课程经验资源 | 第38-40页 |
| 3.3.3 学生作为课程人力资源 | 第40-41页 |
| 3.4 学生课程资源的特点 | 第41-43页 |
| 3.4.1 主体、潜在性 | 第41-42页 |
| 3.4.2 丰富、关联性 | 第42页 |
| 3.4.3 动态、生成性 | 第42-43页 |
| 3.5 学生作为课程资源对课程的影响 | 第43-48页 |
| 3.5.1 对课程目标的确定 | 第44页 |
| 3.5.2 对课程的实施的推进 | 第44-45页 |
| 3.5.3 对课程评价的作用 | 第45-48页 |
| 第4章 学生之困:学生课程资源开发和利用中存在的问题 | 第48-56页 |
| 4.1 学生课程资源开发和利用的再回首 | 第48-51页 |
| 4.1.1 从教科书的变迁看学生资源的开发和利用 | 第48-50页 |
| 4.1.2 从学生角色看学生课程资源的开发和利用 | 第50-51页 |
| 4.2 学生课程资源开发和利用中的问题 | 第51-56页 |
| 4.2.1 种类多样,如何辨别 | 第52页 |
| 4.2.2 资源多样,开发片面 | 第52-53页 |
| 4.2.3 粗放开发,效益较低 | 第53页 |
| 4.2.4 忽视保护,资源萎缩 | 第53-56页 |
| 第5章 学生之鉴:学生课程资源开发的对策和建议 | 第56-60页 |
| 5.1 转变教学观念 | 第56-57页 |
| 5.2 优化教学过程,抓住着力点 | 第57-58页 |
| 5.3 丰富教学形式,构建多元化开发平台 | 第58页 |
| 5.4 变困难和问题为课程资源 | 第58-60页 |
| 结束语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-68页 |
| 附录 | 第68-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第74页 |