初中生同伴关系对受欺凌的影响及干预
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第8-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 问题提出 | 第8-9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9-10页 |
| 第2章 文献综述 | 第10-20页 |
| 2.1 校园欺凌概述 | 第10-12页 |
| 2.1.1 定义及特点 | 第10-11页 |
| 2.1.2 组成及发展规律 | 第11-12页 |
| 2.2 同伴关系概述 | 第12-14页 |
| 2.2.1 同伴关系对校园欺凌的影响 | 第12-14页 |
| 2.3 认知偏差对校园欺凌的影响 | 第14-18页 |
| 2.3.1 理论框架 | 第14-18页 |
| 2.4 表达性书写干预概述 | 第18-20页 |
| 2.4.1 基本定义 | 第18页 |
| 2.4.2 国内学者定义 | 第18页 |
| 2.4.3 表达性书写干预相关理论 | 第18-19页 |
| 2.4.4 表达性书写干预的相关研究 | 第19-20页 |
| 第3章 研究部分 | 第20-44页 |
| 3.1 受欺凌的影响因素 | 第20-22页 |
| 3.1.1 研究假设 | 第20页 |
| 3.1.2 方法 | 第20-21页 |
| 3.1.3 结果 | 第21页 |
| 3.1.4 讨论 | 第21-22页 |
| 3.2 认知偏差的中介作用 | 第22-24页 |
| 3.2.1 中介模型 | 第22页 |
| 3.2.2 结果 | 第22-23页 |
| 3.2.3 结论 | 第23-24页 |
| 3.2.4 讨论 | 第24页 |
| 3.3 校园欺凌表达性书写干预 | 第24-32页 |
| 3.3.1 方法 | 第25-27页 |
| 3.3.2 结果 | 第27-31页 |
| 3.3.3 讨论 | 第31-32页 |
| 3.4 书写材料质性分析 | 第32-44页 |
| 3.4.1 书写材料个案展示 | 第33-36页 |
| 3.4.2 质性分析 | 第36页 |
| 3.4.3 制定编码手册及分析 | 第36-37页 |
| 3.4.4 结果及可视化 | 第37-43页 |
| 3.4.5 讨论 | 第43-44页 |
| 第4章 总结论 | 第44-45页 |
| 4.1 校园欺凌的起因 | 第44页 |
| 4.2 校园欺凌的干预 | 第44-45页 |
| 第5章 总讨论 | 第45-49页 |
| 5.1 人本主义心理学的观点 | 第45页 |
| 5.2 进化心理学的观点 | 第45-46页 |
| 5.3 创新之处 | 第46-47页 |
| 5.4 不足之处 | 第47页 |
| 5.5 未来展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-55页 |
| 附录 | 第55-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第66页 |
