| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目次 | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 阅读能力的相关理论研究 | 第11-13页 |
| 1.3.2 PISA 阅读素养测评研究 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 文献法 | 第14页 |
| 1.4.2 比较研究法 | 第14页 |
| 1.4.3 历史研究法 | 第14-15页 |
| 2 非连续性文本概说 | 第15-21页 |
| 2.1 非连续性文本的界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 出现的背景 | 第15-16页 |
| 2.1.2 “非连续性文本”的涵义和特征 | 第16-17页 |
| 2.2 非连续性文本的阅读意义和现状 | 第17-21页 |
| 2.2.1 顺应时代发展的要求 | 第17-18页 |
| 2.2.2 语文学科人文性与工具性结合的必然要求 | 第18页 |
| 2.2.3 现状堪忧，亟待改善 | 第18-21页 |
| 3 非连续性文本阅读活动研究 | 第21-37页 |
| 3.1 阅读对象 | 第21-27页 |
| 3.1.1 思想观念性 | 第22页 |
| 3.1.2 语言符号性 | 第22页 |
| 3.1.3 物质载体性 | 第22-23页 |
| 3.1.4 主体占有性 | 第23-27页 |
| 3.2 阅读主体 | 第27-33页 |
| 3.2.1 生理心理特征影响 | 第27-29页 |
| 3.2.2 智力发展程度 | 第29-32页 |
| 3.2.3 生活经验积累 | 第32-33页 |
| 3.3 阅读外部环境 | 第33-37页 |
| 3.3.1 社会因素 | 第33页 |
| 3.3.2 学校因素 | 第33-35页 |
| 3.3.3 家庭因素 | 第35-37页 |
| 4 非连续性文本的阅读能力层级结构划分构想 | 第37-51页 |
| 4.1 非连续性文本的阅读能力层级结构划分依据 | 第37-39页 |
| 4.1.1 相关理论依据 | 第37页 |
| 4.1.2 阅读能力层级理论的指导 | 第37-39页 |
| 4.2 非连续性文本的阅读能力层级结构划分的构想 | 第39-51页 |
| 4.2.1 非连续性文本阅读能力层级框架的建构和说明 | 第39-47页 |
| 4.2.2 各学段非连续性文本阅读能力层级结构细化构想 | 第47-51页 |
| 5 培养学生非连续性文本阅读能力的教学策略 | 第51-56页 |
| 5.1 非连续性文本阅读能力与教学策略的关系 | 第51页 |
| 5.2 非连续性文本阅读教学策略构建的理性思考 | 第51页 |
| 5.2.1 非连续性文本阅读教学策略的基本涵义 | 第51页 |
| 5.2.2 非连续性文本阅读教学策略构建的取向 | 第51页 |
| 5.3 非连续性文本阅读的具体教学策略 | 第51-56页 |
| 5.3.1 立足基础知识，注重阅读积累 | 第51-53页 |
| 5.3.2 重视信息撷取，抓住阅读重心 | 第53-54页 |
| 5.3.3 训练图文转换，拓宽阅读领域 | 第54-55页 |
| 5.3.4 提升理性思考，反思阅读效果 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 后记 | 第60页 |