| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 一、选题背景 | 第9-10页 |
| 二、选题的目的和意义 | 第10页 |
| 三、研究方案 | 第10-11页 |
| (一) 研究对象 | 第10-11页 |
| (二) 研究目标 | 第11页 |
| (三) 研究内容 | 第11页 |
| 四、研究方法 | 第11页 |
| (一) 文献研究法 | 第11页 |
| (二) 调查研究法 | 第11页 |
| 五、研究的技术路线 | 第11-12页 |
| 六、数据分析技术 | 第12-13页 |
| 第二章 华文师资培训的理论探讨 | 第13-20页 |
| 一、相关概念的界定 | 第13-14页 |
| (一) 华文教育 | 第13-14页 |
| (二) 跨文化交际 | 第14页 |
| 二、华文教师培训的理论基础 | 第14-17页 |
| (一) 教师专业化发展理论 | 第14-15页 |
| (二) 成人学习理论 | 第15-16页 |
| (三) 文化和教育的关系 | 第16-17页 |
| 三、国内外研究现状及创新点 | 第17-20页 |
| (一) 国内研究现状 | 第17-18页 |
| (二) 国外研究现状 | 第18-19页 |
| (三) 创新点 | 第19-20页 |
| 第三章 华文师资培训的重要性和独特性 | 第20-31页 |
| 一、华文教育的重要性 | 第20-22页 |
| (一) 语言功能 | 第20页 |
| (二) 文化功能 | 第20-21页 |
| (三) 经济功能 | 第21-22页 |
| (四) 人口功能 | 第22页 |
| 二、华文教师在华文教育中的作用 | 第22-24页 |
| (一) 语言文化的传播者 | 第22页 |
| (二) 友好交流的使者 | 第22-23页 |
| (三) 学科领域的引领者 | 第23页 |
| (四) 优秀的管理者 | 第23页 |
| (五) 传承的开拓者 | 第23-24页 |
| 三、文化教育在师资培训中的重要作用 | 第24-26页 |
| (一) 提升华文教师整体素质的需要 | 第24页 |
| (二) 促进彼此文化交流的需要 | 第24-25页 |
| (三) 提高跨文化交际能力的需要 | 第25页 |
| (四) 推动华文教育健康发展的需要 | 第25-26页 |
| 四、华文师资培训的独特性 | 第26-28页 |
| (一) 内外部环境的独特性 | 第26-27页 |
| (二) 师资培训定位的独特性 | 第27页 |
| (三) 华文教师个体的独特性 | 第27页 |
| (四) 华文教师作用的独特性 | 第27-28页 |
| 五、华文师资培训的意义及价值 | 第28-31页 |
| (一) 有效提升华文教学质量,促进华文教育发展 | 第28页 |
| (二) 传播和传承优秀中华文化,增进相互了解 | 第28-29页 |
| (三) 顺应文化全球化趋势,增进文化交流 | 第29-31页 |
| 第四章 缅甸华文师资培训现状和学生需求的调查和分析 | 第31-57页 |
| 一、调查的基本情况概述 | 第31页 |
| 二、调查研究的结果与分析 | 第31-49页 |
| (一) 针对华文教师的调查分析 | 第31-40页 |
| (二) 教师访谈的实施情况 | 第40-42页 |
| (三) 缅甸学生华文学习需求和对教师的期待调查 | 第42-49页 |
| 三、培训存在的问题 | 第49-52页 |
| (一) 培训本身存在的问题 | 第49-51页 |
| (二) 培训者自身问题 | 第51-52页 |
| 四、文化教育在师资培训中的缺失与不足 | 第52-55页 |
| (一) 文化教育理念的阐释缺失 | 第53页 |
| (二) 文化教育形式的创新不足 | 第53-54页 |
| (三) 文化教育内容的发展不足 | 第54页 |
| (四) 文化教育目的的定位模糊 | 第54-55页 |
| 五、影响师资培训的“跨文化”因素缺失的问题 | 第55-57页 |
| (一) 不同的民族语言 | 第55页 |
| (二) 不同的文化背景 | 第55页 |
| (三) 不同的国家政治倾向 | 第55-56页 |
| (四) 不同的宗教信仰 | 第56页 |
| (五) 不同的文化经历 | 第56-57页 |
| 第五章 改进华文师资培训的对策及建议 | 第57-67页 |
| 一、创建有利于师资培训的外部环境 | 第57页 |
| 二、建立师资培训经费筹措机制 | 第57-58页 |
| 三、建立长期有序的师资培训机制 | 第58-59页 |
| 四、建立华文师资培训联盟 | 第59-60页 |
| 五、建立华文教师奖励机制 | 第60页 |
| 六、加速师资培训职业化 | 第60-61页 |
| 七、充分激发教师的学习动机 | 第61页 |
| 八、发掘教师专长,进行适当定位 | 第61-62页 |
| 九、开展跨文化师资培训 | 第62-67页 |
| (一) 了解和掌握不同民族文化的习性和思维方式 | 第63页 |
| (二) 提倡尊重各种不同的文化 | 第63-64页 |
| (三) 提倡对异文化的包容 | 第64页 |
| (四) 创造具有文化包容性华人富有创造力的教学环境 | 第64页 |
| (五) 对不同人群制订有针对性的可行的文化整合措施 | 第64页 |
| (六) 强调培养全球的和超越一种文化的多民族团结意识 | 第64-65页 |
| (七) 为教师提供学术探讨的机会和场所 | 第65页 |
| (八) 进行培训者跨文化的适应性培训 | 第65页 |
| (九) 建立跨文化培训的评估体系 | 第65-67页 |
| 第六章 结语 | 第67-68页 |
| 附录 | 第68-74页 |
| 附录(一) | 第68-70页 |
| 附录(二) | 第70-72页 |
| 附录(三) | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 在读期间科研成果 | 第78页 |
