| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 互联网+时代对中等职业教育人才培养目标的新要求 | 第11-12页 |
| 1.1.2 中等职业计算机课程面临的困境与特殊性 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-18页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.3 国内外研究现状分析 | 第17-18页 |
| 1.3 研究的意义 | 第18-19页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第18-19页 |
| 1.3.2 实践价值 | 第19页 |
| 1.4 研究目标、内容、思路和方法 | 第19-24页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第19-20页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第20页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第20-22页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第22-24页 |
| 第二章 相关概念的界定与理论阐释 | 第24-29页 |
| 2.1 混合学习相关概念的界定 | 第24-27页 |
| 2.1.1 混合学习概念界定 | 第24页 |
| 2.1.2 典型教学模式概念界定 | 第24-26页 |
| 2.1.3 教学策略概念界定 | 第26-27页 |
| 2.2 混合学习的理论基础 | 第27-29页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第27页 |
| 2.2.2 联通主义学习理论 | 第27-28页 |
| 2.2.3 掌握学习理论 | 第28-29页 |
| 第三章 中职计算机课程混合学习模式的构建 | 第29-43页 |
| 3.1 中职教育计算机课程混合学习模式可行性分析 | 第29-33页 |
| 3.1.1 中职学校计算机教学条件分析 | 第29-30页 |
| 3.1.2 师资队伍分析 | 第30-32页 |
| 3.1.3 中职学校学生学习现状分析 | 第32-33页 |
| 3.2 中职计算机课程混合学习模式的设计分析 | 第33-36页 |
| 3.2.1 中职混合学习模型的设计原则 | 第33-34页 |
| 3.2.2 混合学习模型的教学设计分析 | 第34-36页 |
| 3.3 混合学习模式的应用设计 | 第36-43页 |
| 3.3.1 前期调研 | 第36-38页 |
| 3.3.2 学习目标设计 | 第38页 |
| 3.3.3 学习内容分析 | 第38页 |
| 3.3.4 学习策略设计 | 第38-39页 |
| 3.3.5 混合学习模式构建 | 第39-41页 |
| 3.3.6 评价设计 | 第41-43页 |
| 第四章 混合学习在中职计算机课程教学中的应用 | 第43-56页 |
| 4.1 教学应用实验设计 | 第43-46页 |
| 4.1.1 实验对象确定 | 第43页 |
| 4.1.2 实验教学内容 | 第43页 |
| 4.1.3 实验时间与地点 | 第43-44页 |
| 4.1.4 学习平台选择 | 第44-45页 |
| 4.1.5 教学实验基本流程 | 第45-46页 |
| 4.1.6 教学实验效果评价 | 第46页 |
| 4.2 混合学习方案的具体实施 | 第46-52页 |
| 4.2.1 实验准备阶段 | 第46-47页 |
| 4.2.2 网络学习平台的资源建设 | 第47-48页 |
| 4.2.3 学习任务分配 | 第48-49页 |
| 4.2.4 学生在线自主学习阶段 | 第49-50页 |
| 4.2.5 面对面学习阶段 | 第50-51页 |
| 4.2.6 学习评价阶段 | 第51-52页 |
| 4.3 实验方案实施结果分析 | 第52-56页 |
| 4.3.1 学生问卷调查分析 | 第52-54页 |
| 4.3.2 学生成绩分析 | 第54-56页 |
| 第五章 研究总结与展望 | 第56-58页 |
| 5.1 研究总结与结论 | 第56页 |
| 5.2 研究展望 | 第56-58页 |
| 注释 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录1 实验前测问卷 | 第62-65页 |
| 附录2 实验后测问卷 | 第65-68页 |
| 附录3 | 第68-73页 |
| 青岛幼儿师范学校混合学习教学评价表 | 第68-70页 |
| 青岛幼儿师范学校学生学习评价表 | 第70-71页 |
| 青岛幼儿师范学校小组合作学习评价表 | 第71-72页 |
| 青岛幼儿师范学校小组合作学习的有效性观察评价表 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |