| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 研究问题的概述 | 第9-18页 |
| 一、概念界定与问题提出 | 第9-10页 |
| （一） “三类流动”的概念界定 | 第9-10页 |
| （二） 研究问题的提出 | 第10页 |
| 二、国内外研究成果综述 | 第10-15页 |
| （一） 关于国内教师流动的研究 | 第11-14页 |
| （二） 关于国外教师流动的研究 | 第14-15页 |
| 三、国内外研究成果分析与评价 | 第15-16页 |
| （一） 教师流动问题管理层面还需深入探索 | 第16页 |
| （二） 解决教师流动问题有效办法还需深入研究 | 第16页 |
| 四、研究目的与意义 | 第16-18页 |
| 第二章 教师“三类流动”现状与特点 | 第18-28页 |
| 一、2004—2009 年学校教师流动基本情况 | 第18-20页 |
| （一） 成都市某区学校基本情况 | 第18页 |
| （二） “三类学校”情况 | 第18-19页 |
| （三） 2004—2009 年教师流动情况 | 第19-20页 |
| 二、教师“三类流动”现状 | 第20-24页 |
| 三、教师“三类流动”特点 | 第24-28页 |
| （一） 流向和地区特点 | 第25页 |
| （二） 年龄和性别特点 | 第25-26页 |
| （三） 学科和学段特点 | 第26页 |
| （四） 学历和职称特点 | 第26-28页 |
| 第三章 教师“三类流动”问题与成因 | 第28-44页 |
| 一、“三类流动”引发的问题 | 第28-29页 |
| （一） 教师的积压与紧缺问题 | 第28页 |
| （二） 学科教师紧缺，代课现象突出 | 第28-29页 |
| （三） 教师流动导向出现偏差 | 第29页 |
| （四） 乡镇学校教师人心思走，极不稳定 | 第29页 |
| 二、“三类流动”产生的影响 | 第29-32页 |
| （一） 中青年骨干教师流失严重，尤以乡镇学校突出 | 第30-31页 |
| （二） 严重影响乡镇学校教育教学质量稳定 | 第31页 |
| （三） 进一步拉大城乡学校间差距 | 第31-32页 |
| 三、“三类流动”成因分析 | 第32-44页 |
| （一） 观念因 | 第32-33页 |
| （二） 教师收入因 | 第33-38页 |
| （三） 教育管理因 | 第38-40页 |
| （四） 校园环境建设因 | 第40-41页 |
| （五） 教师素质因 | 第41-44页 |
| 第四章 解决教师“三类流动”问题的应对策略思考 | 第44-56页 |
| 一、转变观念 | 第44-47页 |
| （一） 政府观念 | 第44-46页 |
| （二） 学校观念 | 第46页 |
| （三） 教师观念 | 第46-47页 |
| 二、建立完善相关配套政策，促进教师合理有序流动 | 第47-53页 |
| （一） 政府层面 | 第47-51页 |
| （二） 学校层面 | 第51-52页 |
| （三） 教师层面 | 第52-53页 |
| 三、营造尊师重教文化环境，促进教育和谐发展 | 第53-56页 |
| （一） 提高教师地位和待遇，使教师成为受人尊敬的职业 | 第53页 |
| （二） 人本化管理，为教师创设良好工作氛围 | 第53-54页 |
| （三） 努力营造和谐育人环境 | 第54-56页 |
| 结束语 | 第56-57页 |
| 答谢辞 | 第57-58页 |
| 主要参考文献 | 第58-60页 |