| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-20页 |
| 一、问题的缘起 | 第9-10页 |
| （一） “学困生”转化成为素质教育发展的要求 | 第9页 |
| （二） 传统的“学困生”教育在“学困生”的转化与发展方面存在一定弊端 | 第9-10页 |
| 二、课题研究的意义 | 第10-12页 |
| （一） 理论意义 | 第10页 |
| （二） 实践意义 | 第10-12页 |
| 三、课题研究的方法 | 第12-14页 |
| （一） 文献法 | 第12-13页 |
| （二） 比较法 | 第13页 |
| （三） 调查访谈法 | 第13-14页 |
| （四） 个案分析法 | 第14页 |
| （五） 行动研究法 | 第14页 |
| 四、国内外研究现状分析 | 第14-18页 |
| （一） 文献的来源与归类 | 第14-15页 |
| （二） 国外研究现状 | 第15-16页 |
| （三） 国内研究现状 | 第16页 |
| （四） 国内外研究现状评论 | 第16-18页 |
| 五、核心概念界定 | 第18-20页 |
| （一） 学习困难和学习困难生 | 第18-19页 |
| （二） 教育对策 | 第19-20页 |
| 第一部分 “学困生”的类型和特点 | 第20-26页 |
| 一、“学困生”的分类 | 第20-22页 |
| 二、利用多种研究手段对各类“学困生”进行鉴别 | 第22-26页 |
| 第二部分“学困生”产生的原因 | 第26-36页 |
| 一、社会原因 | 第28-30页 |
| 二、家庭教育原因 | 第30-31页 |
| 三、教师教育原因 | 第31-33页 |
| 四、同学原因 | 第33页 |
| 五、学生自身原因 | 第33-34页 |
| 六、教育价值观问题 | 第34-36页 |
| 第三部分“学困生”教育策略 | 第36-47页 |
| 一、学习策略辅导 | 第36-38页 |
| （一） 学习策略指导是转化“学困生”的有效途径之一 | 第36页 |
| （二） 激发学生学习动力的必要性 | 第36-38页 |
| 二、情感教育策略 | 第38-41页 |
| （一） 激发学习动机 | 第38页 |
| （二） 学会喜欢“学困生”，建立和谐的师生关系 | 第38-39页 |
| （三） 发展健康情感 | 第39页 |
| （四） 培养良好的意志品质、塑造良好的性格 | 第39-40页 |
| （五） 开发“学困生”的多元潜力，冲淡失败记忆 | 第40-41页 |
| （六） 对“学困生”的良性转化应充满期待 | 第41页 |
| 三、教学策略 | 第41-44页 |
| （一） 设计分类教学计划 | 第41-43页 |
| （二） 运用多样化的教学模式 | 第43页 |
| （三） 运用各种针对性和行之有效的教学方法 | 第43-44页 |
| （四） 强化社会技能和学习技能的培养和训练 | 第44页 |
| （五） 注重培养学生特长，发挥学生技能科优势，实现学科间知识和能力迁移 | 第44页 |
| （六） 充分利用差异资源进行课外辅导是脱困的有效途径之一 | 第44页 |
| 四、环境教育策略 | 第44-47页 |
| （一） 建设良好的校风和班风 | 第44-45页 |
| （二） 开展各种教育主题的校园文化活动 | 第45页 |
| （三） 创设健康的家庭文化，形成良好家庭学习氛围，家校相互配合，促进学生健康成长 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 一、通过课题研究的几点体会 | 第47-48页 |
| （一） 充分认识转化“学困生”的意义 | 第47页 |
| （二） 教育无小事 | 第47页 |
| （三） 教育主管部门的关注程度具有导向性作用 | 第47页 |
| （四） 教师要对自身的教学进行深刻的反思，警惕归因偏差 | 第47-48页 |
| 二、尚待进一步研究的问题 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
