研培教师对“研培合一”模式的不适应研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 一、“研培合一”模式研究的概说 | 第7-14页 |
| （一） 学术界的研究概说 | 第7-12页 |
| 1. 文献资料的收集与整理 | 第8-10页 |
| 2. 对主要研究成果的认识 | 第10-12页 |
| （二） 研究的理论与实践意义 | 第12页 |
| （三） 主要概念释义 | 第12-14页 |
| 1. 研培教师 | 第12页 |
| 2. “研培合一”模式 | 第12-13页 |
| 3. 不适应 | 第13-14页 |
| 二、研培教师的“不适应”状况 | 第14-18页 |
| （一） 研培教师的构成与认识 | 第14-15页 |
| 1. 研培教师的构成 | 第14-15页 |
| 2. 研培教师的认识 | 第15页 |
| （二） 研培教师的困惑与矛盾 | 第15-17页 |
| （三） 研培教师不适应统计 | 第17-18页 |
| 三、“不适应”的原因分析 | 第18-25页 |
| （一） 教育主管部门原因 | 第18-21页 |
| 1. 对研培机构定位原因 | 第18页 |
| 2. 培训教师政策原因 | 第18-19页 |
| 3. 培训教师制度原因 | 第19-20页 |
| 4. 评价研培教师的原因 | 第20页 |
| 5. 研培投入的原因 | 第20-21页 |
| （二） 研培机构内部管理原因 | 第21-22页 |
| 1. 管理机制欠健全 | 第21页 |
| 2. 管理要求多而杂 | 第21-22页 |
| 3. 对工作要求过急 | 第22页 |
| （三） 研培教师自身原因 | 第22-25页 |
| 1. 疏远基层基础工作，缺少新的理论实践 | 第22-23页 |
| 2. 观念与需要的脱节，需要和手段的脱节 | 第23-25页 |
| 四、解决“不适应”的基本措施 | 第25-33页 |
| （一） 教育主管部门的作为 | 第25-27页 |
| 1. 宏观政策导向，确保研培任务完成 | 第25-26页 |
| 2. 增加资源投入，满足研培需要 | 第26-27页 |
| 3. 科学督导，客观评估研培工作 | 第27页 |
| 4. 加强舆论宣传，表彰先进个人 | 第27页 |
| （二） 研培机构的促进 | 第27-30页 |
| 1. 更新工作理念，改变工作作风 | 第28页 |
| 2. 外部刺激策略与实践 | 第28-29页 |
| 3. 内部激励策略与实践 | 第29页 |
| 4. 活动牵引策略与实践 | 第29-30页 |
| 5. 组织理论工作者的参与 | 第30页 |
| （三） 研培教师的自我调节 | 第30-33页 |
| 1. 积极配合组织，融入学习氛围 | 第31页 |
| 2. 加强理论学习，提高自身素质 | 第31-32页 |
| 3. 深入学校课堂，加强交流合作 | 第32-33页 |
| 结束语 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 调查问卷 | 第36-38页 |
| 访谈提纲 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
