| 论文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| ·选题依据及意义 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-13页 |
| ·国内研究 | 第11-12页 |
| ·国外研究 | 第12-13页 |
| ·对国内外研究的简评 | 第13页 |
| ·论文研究方法 | 第13页 |
| ·主要概念的界定 | 第13-16页 |
| ·教师评价 | 第13-14页 |
| ·教师同行帮助与评价（Teacher Peer Assistance and Review） | 第14-16页 |
| 第二章 美国PAR 教师评价项目的概述 | 第16-24页 |
| ·美国PAR 教师评价项目发展的背景 | 第16-18页 |
| ·美国基础教育中教师质量的问题日益严峻 | 第16-17页 |
| ·教师评价逐渐成为教育改革的重点 | 第17-18页 |
| ·美国PAR 教师评价项目的组织机构 | 第18-20页 |
| ·美国PAR 教师评价项目的评价目的 | 第20页 |
| ·美国PAR 教师评价项目的评价对象 | 第20-21页 |
| ·美国PAR 教师评价项目的评价标准 | 第21-24页 |
| 第三章 美国PAR 教师评价项目的实施——以美国俄亥俄州托莱多（Toledo）PAR 教师评价项目为例 | 第24-34页 |
| ·美国俄亥俄州托莱多（Toledo）PAR 教师评价项目简介 | 第24-25页 |
| ·俄亥俄州托莱多（Toledo）PAR 教师评价项目的评价目的 | 第24页 |
| ·俄亥俄州托莱多（Toledo）PAR 教师评价项目的评价对象 | 第24-25页 |
| ·美国俄亥俄州托莱多（Toledo）PAR 教师评价项目的实施过程 | 第25-34页 |
| ·建立PAR 管理委员会（Governance Board） | 第26页 |
| ·确定被评价教师并挑选、培训咨询教师 | 第26-27页 |
| ·对被评价教师进行评价与帮助 | 第27-28页 |
| ·得出评价结果 | 第28-33页 |
| ·运用评价结果 | 第33-34页 |
| 第四章 对美国PAR 教师评价项目的简要分析 | 第34-42页 |
| ·美国PAR 教师评价项目与传统教师评价的区别 | 第34-36页 |
| ·既促进了教师的专业发展，也提高了教学质量 | 第34页 |
| ·评价透明度、信誉度高 | 第34-35页 |
| ·评价时间充裕 | 第35-36页 |
| ·美国PAR 教师评价项目对教师专业发展的影响 | 第36-39页 |
| ·评价标准为教师专业发展提供指南 | 第36-37页 |
| ·评价结果为教师的专业发展提供指导性建议 | 第37-38页 |
| ·在整个评价过程中评价双方共同获得专业发展 | 第38-39页 |
| ·美国PAR 教师评价项目面临的问题 | 第39-42页 |
| ·评价角度单一 | 第39-40页 |
| ·评价成本较高 | 第40页 |
| ·很难完全确保咨询教师的质量 | 第40-41页 |
| ·劳资关系复杂 | 第41页 |
| ·评价标准模糊 | 第41-42页 |
| 第五章 美国PAR 教师评价项目对我国教师评价的启示 | 第42-49页 |
| ·我国教师评价的现状 | 第42-45页 |
| ·教师评价不能充分体现教师在评价中的主体地位 | 第43页 |
| ·评价目的有严重的功利主义倾向，忽视了评价对教师专业发展的影响 | 第43-44页 |
| ·评价标准单一，忽视教师的个体差异 | 第44页 |
| ·评价结果运用不当，忽视对教师的专业指导 | 第44-45页 |
| ·美国PAR 教师评价项目对我国教师评价的启示 | 第45-49页 |
| ·教师评价应突出教师的主体地位 | 第45-46页 |
| ·教师评价应以促进教师的专业发展为宗旨 | 第46页 |
| ·教师评价标准既要注重统一要求，也要尊重教师的个体差异 | 第46-47页 |
| ·合理应用评价结果 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 附录 1 美国PAR教师评价项目中咨询教师的职责说明和申请 | 第53-56页 |
| 附录 2 (自愿)参加 PAR 教师评价项目的申请表及建议教师参加该项 目的表格样本 | 第56-57页 |
