| 摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-5页 |
| 绪论 | 第5-13页 |
| 一、选题的缘起和意义 | 第5-6页 |
| 二、选题的难点和创新处 | 第6页 |
| 三、研究内容和思路 | 第6页 |
| 四、研究方法和研究预设 | 第6-7页 |
| 五、核心概念的界定 | 第7页 |
| 六、相关文献的综述 | 第7-13页 |
| 第一章 民语课程制度性安排的理论基础 | 第13-21页 |
| 第一节 文化存在是人更根本的存在 | 第13-16页 |
| 一、文化的超生存特性——马斯洛"需要层次理论"的借鉴 | 第13-14页 |
| 二、文化的差异性——博厄斯"文化相对论"的借鉴 | 第14-16页 |
| 第二节 语言是存在之家 | 第16-21页 |
| 一、词语破碎处无物存在——海德格尔"存在主义理论"的借鉴 | 第16-17页 |
| 二、语言维系生产关系——马克思流派交往理论的借鉴 | 第17-18页 |
| 三、语言与思维、文化、族群 | 第18-21页 |
| 第二章 双语教学与民语课程设置的现状 | 第21-33页 |
| 第一节 双语教学的偏差与误区 | 第21-29页 |
| 一、双语教学的概念偏差——埃德蒙·金方法论"概念"的应用 | 第21-25页 |
| 二、双语教学的教学误区——埃德蒙·金方法论"环境"的应用 | 第25-29页 |
| 第二节 民语课程在学校教育中的普遍缺失 | 第29-33页 |
| 一、对人口较少民族语言的忽视 | 第29页 |
| 二、对民语口语的忽视 | 第29-30页 |
| 三、民语能力的缺失 | 第30-31页 |
| 四、公平的评价制度的缺失 | 第31-33页 |
| 第三章 关于民语课程制度性安排的建议 | 第33-43页 |
| 第一节 关于国家对民语课程设置的制度性安排 | 第33-39页 |
| 一、我国十三个少数民族关于民语课程设置的意向调查 | 第34-37页 |
| 二、关于把全部民语引入公立学校课堂的制度性安排 | 第37-38页 |
| 三、关于民语师资培养的制度性安排 | 第38页 |
| 四、关于把全部民语都分别作为应试语言的制度性安排 | 第38-39页 |
| 第二节 关于民语课程的学校设置 | 第39-43页 |
| 一、双轨的民语教学 | 第39-40页 |
| 二、双切的民语教学 | 第40-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录一 | 第46-47页 |
| 附录二 | 第47-48页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
