| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 国外地理校本课程的研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2 国内地理校本课程的研究现状 | 第11-13页 |
| 2 中学地理校本课程开发概况 | 第13-17页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第13页 |
| 2.2 地理校本课程开发的类型 | 第13-14页 |
| 2.2.1 基础课程 | 第13-14页 |
| 2.2.2 拓展课程 | 第14页 |
| 2.2.3 趣味课程 | 第14页 |
| 2.3 地理校本课程开发的意义 | 第14-17页 |
| 2.3.1 克服和弥补国家课程的不足 | 第14-15页 |
| 2.3.2 扩充了课程概念 | 第15页 |
| 2.3.3 加强了学校权责,教师角色发生了一定变化 | 第15页 |
| 2.3.4 实现了教与学的创新 | 第15-17页 |
| 3 地理校本课程开发的理论基础 | 第17-19页 |
| 3.1 “过程模式”理论 | 第17页 |
| 3.2 多元智能理论 | 第17-18页 |
| 3.3 认知心理学理论 | 第18-19页 |
| 4 兰大附中地理校本课程的开发和实施 | 第19-30页 |
| 4.1 地理校本课程的开发过程 | 第19-23页 |
| 4.1.1 建立校本课程开发小组 | 第19页 |
| 4.1.2 培训师资 | 第19页 |
| 4.1.3 确定高中地理校本课程的开设 | 第19-20页 |
| 4.1.4 确定高中地理校本课程的目标 | 第20页 |
| 4.1.5 确定地理校本课程课题,编写课程纲要 | 第20-23页 |
| 4.1.6 学生选题 | 第23页 |
| 4.2 地理校本课程的实施过程 | 第23-28页 |
| 4.2.1 个性发展类教学 | 第24页 |
| 4.2.2 社会交往(实践)类教学 | 第24-25页 |
| 4.2.3 信息加工类教学 | 第25-28页 |
| 4.3 地理校本课程开发的不足 | 第28-30页 |
| 4.3.1 传统课程理念阻扰校本课程的发展 | 第28页 |
| 4.3.2 统一化的考试制度影响校本课程发展的实效 | 第28-29页 |
| 4.3.3 封闭化的校本课程开发妨碍校本课程质量的提高 | 第29页 |
| 4.3.4 形式化的校本课程实践限制校本课程的发展水平 | 第29-30页 |
| 5 地理校本课程的评价 | 第30-37页 |
| 5.1 地理校本课程评价的原则 | 第30页 |
| 5.2 地理校本课程的评价内容 | 第30-37页 |
| 5.2.1 对地理校本课程纲要的评价 | 第31-32页 |
| 5.2.2 对地理校本课程实施过程的评价 | 第32-37页 |
| 6 结论 | 第37-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-40页 |
| 附录 | 第40-45页 |
