| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1.绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 论文的基本问题及其界定 | 第10页 |
| 1.2 问题的研究现状 | 第10-14页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 论文的基本内容与研究方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 论文的基本内容 | 第14-16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16页 |
| 1.4 研究的意义和创新点 | 第16-17页 |
| 1.4.1 论文研究意义 | 第16页 |
| 1.4.2 论文的创新点 | 第16-17页 |
| 2.通识教育在中西方的起源与对比 | 第17-22页 |
| 2.1 先秦文明历史背景下的教育 | 第17-18页 |
| 2.1.1 “儒学”教育理念特征 | 第17页 |
| 2.1.2 中国早期教育人文精神萌生背景 | 第17-18页 |
| 2.2 欧洲两希文明背景下的教育 | 第18-20页 |
| 2.2.1 两希文明中的人文主义核心思想来源 | 第18-19页 |
| 2.2.2 希腊文明核心教育的哲学思想 | 第19-20页 |
| 2.3 中西方早期教育理念之对比分析 | 第20-22页 |
| 2.3.1 中西方早期人文主义共通点 | 第20-21页 |
| 2.3.2 总结早期中西文明的“通识教育”异同点 | 第21-22页 |
| 3.中世纪大学教育产生与发展演变 | 第22-28页 |
| 3.1 欧洲黑暗时期社会背景 | 第22-23页 |
| 3.2 博洛尼亚、巴黎大学的产生及其影响 | 第23页 |
| 3.3 文艺复兴——“人文主义”精神全面宣扬时期 | 第23-24页 |
| 3.3.1 文艺复兴运动产生社会背景 | 第23-24页 |
| 3.3.2 人文精神传播对中世纪大学教育的影响 | 第24页 |
| 3.4 启蒙教育中渗透“人文主义”精神典范——以卢梭自然教育为例 | 第24-25页 |
| 3.5 “人文主义”精神与大学通识教育之逆转 | 第25-26页 |
| 3.5.1 “三大革命运动”历史背景 | 第25页 |
| 3.5.2 人文主义教育被经济、社会、科学三大因素影响 | 第25-26页 |
| 3.6 总结欧洲中世纪以来“人文主义”教育的起承转合 | 第26-28页 |
| 3.6.1 宗教神学禁锢人文主义教育阶段 | 第26-27页 |
| 3.6.2 文艺复兴——“人文主义”与“通识教育”萌芽契合阶段 | 第27页 |
| 3.6.3 社会大变革——“通识教育”兴起与“人文主义”逆转阶段 | 第27-28页 |
| 4.近代科技社会对人文主义视野下通识教育的冲击 | 第28-37页 |
| 4.1 哲学变革对传统人文主义的通识教育影响 | 第28页 |
| 4.2 价值观与社会历史观的变革对大学教育的二次影响 | 第28-29页 |
| 4.3 科技异化下的西方大学教育偏向 | 第29-31页 |
| 4.3.1 功利主义替代人文教育 | 第29页 |
| 4.3.2 技术社会弊端重重，科学与人文的历史之争 | 第29-30页 |
| 4.3.3 传统教育形式发生转变，专才教育兴起 | 第30-31页 |
| 4.4 总结反思近代人文主义缺失的通识教育流变 | 第31-32页 |
| 4.4.1 近代科技理性替代人文主义社会背景分析 | 第31页 |
| 4.4.2 “异化”问题突出，大学教育转型之路 | 第31-32页 |
| 4.5 人文主义教育复苏：20世纪欧洲通识教育回归初步探索 | 第32-34页 |
| 4.5.1《哈佛通识教育红皮书》的诞生及影响 | 第32-33页 |
| 4.5.2 哥伦比亚大学通识教育“核心课程”实践 | 第33-34页 |
| 4.6 20世纪国内战争背景下人文主义与教育探讨 | 第34-37页 |
| 4.6.1 “民主”、“科学”观念进入国内大学教育 | 第34-35页 |
| 4.6.2 总结20世纪国内大学教育中人文精神缺失 | 第35-37页 |
| 5.重塑人文主义精神的大学通识教育之路 | 第37-58页 |
| 5.1 传统与当前：对比中西社会大学通识教育特征 | 第38-42页 |
| 5.1.1 对比一：传统教育与当前中国大学教育演变 | 第38-40页 |
| 5.1.2 对比二：传统教育与当前西方大学通识教育演变 | 第40-42页 |
| 5.2 借鉴与启示：西方大学通识教育前沿问题研究 | 第42-44页 |
| 5.2.1 西方社会通识教育早期特征 | 第42-43页 |
| 5.2.2 当前西方通识教育实践与启示 | 第43-44页 |
| 5.3 回归与整合：结合当前国内通识教育典范研究 | 第44-49页 |
| 5.3.1 当代国内大学通识教育初探 | 第45-46页 |
| 5.3.2 以国内“通识教育”先行者大学——北京大学为例 | 第46-48页 |
| 5.3.3 国内大学通识教育实践阻力与问题分析 | 第48-49页 |
| 5.4 超越与创新：完善人文精神的国内通识教育之路 | 第49-58页 |
| 5.4.1 将通识教育课程融合进入传统课程学习 | 第49-51页 |
| 5.4.2 破除旧教育观念：为知识而学习 | 第51-52页 |
| 5.4.3 人文与自然科学相融合：完善通识教育工作 | 第52-53页 |
| 5.4.4 系统化通识教育课程：借鉴国内外优秀典型 | 第53-55页 |
| 5.4.5 坚持学术自由：减少大学通识教育干预因素 | 第55-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-67页 |
| 附录：攻读硕士期间的科研和获奖情况 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
