| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-27页 |
| 2.1 有关共情的概念内涵、理论 | 第12-14页 |
| 2.2 共情的测量方法 | 第14-16页 |
| 2.3 共情的影响因素 | 第16-17页 |
| 2.4 教师共情能力的相关研究 | 第17-19页 |
| 2.5 教师共情与学生发展 | 第19-21页 |
| 2.6 已有文献不足与启示 | 第21-27页 |
| 3 本论文的研究设计 | 第27-30页 |
| 3.1 相关概念的界定 | 第27-28页 |
| 3.2 研究方法 | 第28页 |
| 3.3 研究对象 | 第28-29页 |
| 3.4 研究框架 | 第29-30页 |
| 4 研究一：高校辅导员共情能力初始问卷的编制 | 第30-41页 |
| 4.1 研究目的 | 第30页 |
| 4.2 研究程序 | 第30页 |
| 4.3 研究假设 | 第30-31页 |
| 4.4 初测对象 | 第31-32页 |
| 4.5 研究结果 | 第32-41页 |
| 5 研究二：高校辅导员共情能力正式问卷的信效度分析 | 第41-48页 |
| 5.1 研究内容 | 第41页 |
| 5.2 研究对象 | 第41-42页 |
| 5.3 研究工具 | 第42页 |
| 5.4 研究结果 | 第42-48页 |
| 6 研究三：高校辅导员共情能力的现状调查 | 第48-67页 |
| 6.1 研究目的 | 第48-49页 |
| 6.2 研究对象 | 第49页 |
| 6.3 研究工具 | 第49页 |
| 6.4 研究程序 | 第49页 |
| 6.5 研究结果 | 第49-67页 |
| 7 研究四：辅导员共情能力与人格、自尊的关系研究 | 第67-71页 |
| 7.1 研究目的 | 第67页 |
| 7.2 研究对象 | 第67页 |
| 7.3 研究工具 | 第67-68页 |
| 7.4 研究程序 | 第68-69页 |
| 7.5 研究结果 | 第69-71页 |
| 8 高校辅导员共情能力的影响因素探析 | 第71-78页 |
| 8.1 基于整个研究的讨论 | 第71-74页 |
| 8.2 研究总结论 | 第74-77页 |
| 8.3 研究不足与展望 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录1 问卷池 | 第83-87页 |
| 附录2 初始施测问卷 | 第87-88页 |
| 附录3 正式施测问卷 | 第88-89页 |
| 附录4 BFI-10 | 第89-90页 |
| 附录5 自尊量表 | 第90-91页 |
| 附录6 基本信息问卷 | 第91-92页 |