| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-24页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第11-12页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第12-21页 |
| 1.2.1 文献梳理概况 | 第12-13页 |
| 1.2.2 “非遗”融入中小学美术教育的国内研究概况 | 第13-18页 |
| 1.2.3 “非遗”融入中小学美术教育的国外研究概况：以日本为例 | 第18-19页 |
| 1.2.4 对现有研究的评价 | 第19-21页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第21-22页 |
| 1.3.1 “非遗”与民间美术 | 第21页 |
| 1.3.2 课程标准与教材 | 第21-22页 |
| 1.4 研究目的及意义 | 第22页 |
| 1.5 研究的内容及方法 | 第22-24页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第22-23页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 第二章 “非遗”融入美术课程的意义与路径 | 第24-27页 |
| 2.1 “非遗”融入美术课程的意义 | 第24-25页 |
| 2.1.1 “非遗”融入美术课程有益于培育学生的审美能力 | 第24页 |
| 2.1.2 “非遗”融入美术课程有益于促进文化继承 | 第24页 |
| 2.1.3 “非遗”融入美术课程有益于文化创新 | 第24-25页 |
| 2.2 “非遗”融入美术课程的重要路径 | 第25-27页 |
| 2.2.1 美术课程标准的融入 | 第25页 |
| 2.2.2 美术教材的融入 | 第25-26页 |
| 2.2.3 美术教学过程的渗透 | 第26-27页 |
| 第三章 “非遗”融入初中美术课程标准状况分析 | 第27-33页 |
| 3.1 所选课程标准及分析方法 | 第27页 |
| 3.2 “非遗”进入美术课程标准的状况分析 | 第27-29页 |
| 3.3 “非遗”在美术课程标准中的变化及原因 | 第29-30页 |
| 3.4 对新旧美术课程标准问题的评析 | 第30-33页 |
| 第四章 “非遗”融入初中美术教材状况分析 | 第33-46页 |
| 4.1 所选教材及分析方法 | 第33-34页 |
| 4.2 “非遗”融入三个版本教材的内容比较 | 第34-39页 |
| 4.2.1 人教版初中美术教材中“非遗”内容特点 | 第34-36页 |
| 4.2.2 岭南版初中美术教材中“非遗”内容特点 | 第36-37页 |
| 4.2.3 湘美版初中美术教材中“非遗”内容特点 | 第37-39页 |
| 4.3 “非遗”融入三个版本教材的体系编排结构比较 | 第39-41页 |
| 4.3.1 人教版“非遗”内容的体系编排结构 | 第39-40页 |
| 4.3.2 岭南版“非遗”内容的体系编排结构 | 第40页 |
| 4.3.3 湘美版“非遗”内容的体系编排结构 | 第40-41页 |
| 4.4 “非遗”融入三个版本教材的呈现方式比较 | 第41-42页 |
| 4.5 “非遗”融入三个版本教材的内容编排结构比较 | 第42-43页 |
| 4.6 对三个版本教材问题的评析 | 第43-46页 |
| 第五章 “非遗”融入美术课程标准与教材的建议 | 第46-51页 |
| 5.1 “非遗”融入初中美术课程标准建议 | 第46-47页 |
| 5.2 “非遗”融入初中美术教材的建议 | 第47-51页 |
| 5.2.1 增强教材地域特征 | 第47-48页 |
| 5.2.2 与现代设计和生活接轨 | 第48页 |
| 5.2.3 采用灵活多样教学方法,培养学生对“非遗”的兴趣 | 第48-49页 |
| 5.2.4 按照学生的认知发展水平编排教材中的“非遗”资源内容 | 第49页 |
| 5.2.5 选择典型的符合初中生认知能力和心理特点的“非遗”资源 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
