| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 一、绪论 | 第11-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第11页 |
| (二) 研究的意义 | 第11-13页 |
| 1. 完善课程的理论基础研究 | 第11-12页 |
| 2. 为课程改革实践提供理论支撑与指导 | 第12-13页 |
| 3. 为课程理论基础研究提供方法论启示 | 第13页 |
| (三) 核心概念界定 | 第13-15页 |
| 1. 课程基础 | 第13-14页 |
| 2. 伦理学 | 第14-15页 |
| 3. 课程的伦理学基础 | 第15页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1. 文献法 | 第16页 |
| 2. 理论分析法 | 第16-17页 |
| 二、课程伦理学基础研究的中外考察 | 第17-34页 |
| (一) 国外课程伦理学基础研究 | 第17-27页 |
| 1. 课程的伦理学基础研究历史回顾 | 第17-19页 |
| 2. 伦理学流派与课程研究 | 第19-24页 |
| 3. 国外课程伦理学基础研究的特点分析 | 第24-27页 |
| (二) 我国课程伦理学基础研究 | 第27-32页 |
| 1. 课程中的伦理问题 | 第27-29页 |
| 2. 课程政策问题 | 第29页 |
| 3. 课程制度伦理建设问题 | 第29-30页 |
| 4. 我国课程伦理学基础研究的特点分析 | 第30-32页 |
| (三) 我国课程伦理学基础之研究对策 | 第32-34页 |
| 1. 拓宽课程中的伦理学研究 | 第32页 |
| 2. 探究多样化的研究方法 | 第32页 |
| 3. 促进研究的整合与深化 | 第32-33页 |
| 4. 加强伦理学作用机制探讨 | 第33页 |
| 5. 提高研究的作为性与实践性 | 第33-34页 |
| 三、伦理学的基本概念与理论概述 | 第34-39页 |
| (一) 伦理学的基本概念 | 第34-37页 |
| 1. 善与恶 | 第34页 |
| 2. 义务 | 第34-35页 |
| 3. 良心 | 第35-36页 |
| 4. 幸福 | 第36页 |
| 5. 公正 | 第36-37页 |
| (二) 伦理学的基本理论 | 第37-39页 |
| 1. 功利论 | 第37页 |
| 2. 道义论 | 第37-38页 |
| 3. 美德论 | 第38-39页 |
| 四、课程设计——反映社会伦理效用 | 第39-45页 |
| (一) 课程内容的社会伦理选择 | 第39-42页 |
| 1. 价值论与课程内容的选择 | 第39-40页 |
| 2. 德性论与课程内容的选择 | 第40页 |
| 3. 义务论与课程内容的选择 | 第40-41页 |
| 4. 人性化、生活化与课程内容的选择 | 第41-42页 |
| (二) 课程内容的社会伦理组织 | 第42-45页 |
| 1. 课程的多元化 | 第42页 |
| 2. 课程的弹性化 | 第42-43页 |
| 3. 课程的均衡化 | 第43页 |
| 4. 课程的整合化 | 第43-45页 |
| 五、课程目标——体现社会的伦理价值追求 | 第45-51页 |
| (一) 定位人文关怀 | 第45-47页 |
| 1. 人文关怀价值追求 | 第45-46页 |
| 2. 舍弃功利性、工具化 | 第46-47页 |
| (二) 追求公平正义致力于目标协同 | 第47-48页 |
| 1. 公平理论追求课程目标的公平正义 | 第47页 |
| 2. 现实课程目标的非公平性分析 | 第47-48页 |
| 3. 公平正义课程目标的设计 | 第48页 |
| (三) 推进学生人格和谐发展 | 第48-51页 |
| 1. 目标多维化 | 第49页 |
| 2. 目标境遇化 | 第49-51页 |
| 六、课程实施——组织与践诺社会伦理规范 | 第51-57页 |
| (一) 实施主体持有的伦理标准影响了实施取向 | 第51-54页 |
| 1. 教师伦理与课程实施 | 第51-52页 |
| 2. 学生伦理与课程实施 | 第52-53页 |
| 3. 学校行政人员伦理与课程实施 | 第53-54页 |
| 4. 政府部门伦理与课程实施 | 第54页 |
| (二) 道德实践行为的选择影响课程实施的模式与策略 | 第54-56页 |
| 1. 道德实践行为选择的根据：一种来自主观与客观的可能性 | 第55页 |
| 2. 道德实践行为选择的心理机制：道德义务的调节作用 | 第55-56页 |
| (三) 课程资源开发中的科技伦理与生态伦理 | 第56-57页 |
| 七、课程评价——反馈和调节社会的伦理规范、效用 | 第57-61页 |
| (一) 课程评价标准：内心道德信念所激发的责任感 | 第57-58页 |
| 1. 学生与社会需求趋于一致的标准 | 第57-58页 |
| 2. 针对不同个体的多元化人性评价标准 | 第58页 |
| 3. 道德信念的可实现性标准 | 第58页 |
| (二) 课程评价指标：社会舆论与传统习惯的制约 | 第58-60页 |
| 1. 社会舆论指标 | 第58-59页 |
| 2. 传统习惯指标 | 第59-60页 |
| (三) 课程评价取向：社会主流伦理价值观念的引导与激发 | 第60-61页 |
| 八、课程改革——应对社会伦理诉求的变革 | 第61-67页 |
| (一) 伦理冲突促成课程改革 | 第61-62页 |
| (二) 伦理价值取向影响课程改革效果 | 第62-64页 |
| 1. 相对主义伦理价值取向 | 第62-63页 |
| 2. 绝对主义伦理价值取向 | 第63页 |
| 3. 权威主义伦理价值取向 | 第63-64页 |
| 4. 民主公平伦理价值取向 | 第64页 |
| (三) 制度伦理是课程改革的应有之义 | 第64-65页 |
| (四) 课程改革中师生伦理关系的反思与重塑 | 第65-67页 |
| 结束语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
