外语课堂教师亲和力的话语构建
| 致谢 | 第1-7页 |
| 提要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-14页 |
| 目录 | 第14-19页 |
| 表目录 | 第19-20页 |
| 图目录 | 第20-21页 |
| 1. 导论 | 第21-29页 |
| ·“亲和力”概念的提出 | 第21-22页 |
| ·Mehrabian和“亲和力”概念 | 第21-22页 |
| ·“亲和力”原则和定义 | 第22页 |
| ·教师亲和力的研究 | 第22-24页 |
| ·教师非言语亲和力研究 | 第22-23页 |
| ·教师言语亲和力研究 | 第23-24页 |
| ·教师亲和力的话语构建 | 第24-27页 |
| ·话语亲和力研究的缺失 | 第24-26页 |
| ·本研究的选题意义 | 第26-27页 |
| ·论文基本结构 | 第27-29页 |
| 2 文献综述 | 第29-69页 |
| ·引言 | 第29页 |
| ·Mehrabian的亲和力研究 | 第29-32页 |
| ·教学沟通与亲和力研究历史 | 第32-44页 |
| ·亲和力与各种学习变量的关系 | 第33-37页 |
| ·亲和力与文化 | 第37-38页 |
| ·网络课堂互动亲和力 | 第38-39页 |
| ·心理学、教育学领域的亲和力研究 | 第39-42页 |
| ·各种亲和力量表 | 第42-44页 |
| ·系统功能语言学：语言作为社会符号和语义潜势 | 第44-46页 |
| ·语言是社会符号 | 第44-45页 |
| ·语言是语义潜势与实现方式 | 第45页 |
| ·情态系统 | 第45-46页 |
| ·评价理论：人际意义的评价系统 | 第46-51页 |
| ·态度子系统 | 第47-49页 |
| ·介入子系统 | 第49-50页 |
| ·级差子系统 | 第50-51页 |
| ·会话分析：语境、话轮、序列组织 | 第51-55页 |
| ·语境 | 第52-53页 |
| ·话轮、序列组织、邻近对 | 第53-54页 |
| ·机构性会话 | 第54-55页 |
| ·研究语料的选用 | 第55页 |
| ·Berns tein教学话语理论 | 第55-59页 |
| ·教学话语的分类、构架 | 第56页 |
| ·管理话语、知识传授话语 | 第56-58页 |
| ·Christie的教学话语分类 | 第58-59页 |
| ·批评话语分析：语言、权力与控制 | 第59-65页 |
| ·语言与社会结构的辩证关系 | 第60-61页 |
| ·语言、权力与控制 | 第61-62页 |
| ·语言与意识形态 | 第62-65页 |
| ·本研究理论分析框架 | 第65-69页 |
| 3 研究方法 | 第69-92页 |
| ·引言 | 第69页 |
| ·扎根理论研究方法 | 第69-71页 |
| ·研究参与者 | 第71-72页 |
| ·教师 | 第71页 |
| ·督导和教学科负责人 | 第71页 |
| ·学生 | 第71-72页 |
| ·研究工具和研究步骤 | 第72-75页 |
| ·数据收集 | 第72-73页 |
| ·语料转写 | 第73页 |
| ·语料分段 | 第73页 |
| ·概念归类 | 第73-74页 |
| ·代表性抽样 | 第74页 |
| ·理论框架构建 | 第74-75页 |
| ·语料来源 | 第75-77页 |
| ·教师课堂录像 | 第75-76页 |
| ·师生访谈 | 第76-77页 |
| ·学生书面评论 | 第77页 |
| ·语料转写字体和字号说明 | 第77页 |
| ·研究的信度与效度 | 第77-80页 |
| ·数据的信度与效度 | 第78页 |
| ·访谈的信度与效度 | 第78-79页 |
| ·分析的信度与效度 | 第79-80页 |
| ·外语课堂教师亲和力话语特征的抽样分析 | 第80-90页 |
| ·抽样简介 | 第80页 |
| ·抽样语料和转录标记 | 第80-85页 |
| ·样本分析 | 第85-90页 |
| ·小结 | 第90-92页 |
| 4 教学管理话语 | 第92-122页 |
| ·引言 | 第92-95页 |
| ·管理话语的规约性与亲和力 | 第95-103页 |
| ·规则、程序的解释 | 第95-97页 |
| ·规则、程序的可协商性 | 第97-99页 |
| ·时间和顺序管理 | 第99-102页 |
| ·管理话语的一致性和清晰度 | 第102-103页 |
| ·管理话语的程式化和自发性 | 第103-113页 |
| ·教师B—程式化管理话语(1) | 第104-106页 |
| ·教师P—程式化管理话语(2) | 第106-110页 |
| ·教师J和教师N—主位结构体现的管理话语特征 | 第110-113页 |
| ·管理话语的人际意义特征 | 第113-120页 |
| ·人称代词构建的目标共同体 | 第113-115页 |
| ·学习目标正极性导向 | 第115-117页 |
| ·话语的情感支持 | 第117-120页 |
| ·小结 | 第120-122页 |
| 5 知识传授话语 | 第122-168页 |
| ·引言 | 第122-125页 |
| ·教学话语之知识传授话语 | 第122-123页 |
| ·知识再语境化 | 第123-125页 |
| ·知识再语境化的教学话语手段 | 第125-147页 |
| ·语境化和语境化提示 | 第125-127页 |
| ·语言知识再编码 | 第127-130页 |
| ·教学语境连接 | 第130-139页 |
| ·话语的逻辑性和清晰度 | 第139-147页 |
| ·知识话语的权威构建 | 第147-156页 |
| ·话语介入资源 | 第147-149页 |
| ·知识命题类型 | 第149-152页 |
| ·情态和级差资源 | 第152-156页 |
| ·知识话语的态度构建 | 第156-166页 |
| ·情感资源 | 第159-161页 |
| ·判断资源 | 第161-163页 |
| ·鉴赏资源 | 第163-166页 |
| ·小结 | 第166-168页 |
| 6 师生互动反馈话语 | 第168-206页 |
| ·引言 | 第168页 |
| ·随意性会话和机构性会话 | 第168-172页 |
| ·随意性会话的话语特征 | 第169-170页 |
| ·机构性会话的话语特征 | 第170-172页 |
| ·课堂互动反馈话语的特征及教师亲和力体现 | 第172-184页 |
| ·IRF/IRE课堂会话模式的约束 | 第173-178页 |
| ·超越IRF/IRE模式 | 第178-184页 |
| ·封闭式提问和开放式提问 | 第179-180页 |
| ·话轮延续词 | 第180-181页 |
| ·聚焦学生话轮：重复 | 第181-182页 |
| ·聚焦学生话轮：重复+扩展 | 第182-184页 |
| ·课堂互动反馈的评价资源选择 | 第184-205页 |
| ·积极评价资源和亲和力 | 第184-193页 |
| ·态度和级差 | 第186-188页 |
| ·介入和级差 | 第188-190页 |
| ·积极评价的其他结构性资源 | 第190-193页 |
| ·负面评价资源和亲和力 | 第193-205页 |
| ·态度和级差 | 第194-197页 |
| ·介入和级差 | 第197-200页 |
| ·负面评价的其他结构性资源 | 第200-202页 |
| ·负面评价的缓和策略 | 第202-205页 |
| ·小结 | 第205-206页 |
| 7 教师的机构身份、角色与亲和力的关系 | 第206-240页 |
| ·引言 | 第206页 |
| ·身份和相关研究 | 第206-210页 |
| ·身份的定义和研究 | 第206-208页 |
| ·机构身份的定义 | 第208-209页 |
| ·教师身份的定义和研究 | 第209-210页 |
| ·教师机构身份与亲和力 | 第210-217页 |
| ·教师机构身份的构成 | 第211-214页 |
| ·教师机构身份的恒定、可复制性 | 第214-215页 |
| ·机构身份的互补性 | 第215-217页 |
| ·教师的话语角色与亲和力 | 第217-220页 |
| ·教师的机构身份与话语角色 | 第217-218页 |
| ·话语角色的选择 | 第218-220页 |
| ·强式机构身份、弱式机构身份与教师亲和力 | 第220-237页 |
| ·强弱式机构身份与教师的身份观 | 第222-229页 |
| ·强弱式机构身份对教学话语的影响 | 第229-237页 |
| ·小结 | 第237-240页 |
| 8 结语 | 第240-250页 |
| ·主要研究结论 | 第241-246页 |
| ·主要创新点 | 第246-247页 |
| ·研究意义 | 第247-248页 |
| ·研究的局限性和进一步研究方向 | 第248-250页 |
| 参考文献 | 第250-275页 |
| 附录 | 第275-299页 |
| 1. 教师课堂话语实录抽样分析全文 | 第275-284页 |
| 2. 教师访谈提纲和教师访谈实录样例 | 第284-287页 |
| 3. 学生访谈提纲和学生访谈实录样例 | 第287-289页 |
| 4. 教学技能竞赛参赛选手答辩实录样例 | 第289-291页 |
| 5. 亲和力量表 | 第291-299页 |
