| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 前言——用道的观点看待数字化与课程建构的关联 | 第7-13页 |
| 数字化及其“道”——“现存”或“存在”? | 第13-24页 |
| 数字化：状况与诠释 | 第13-20页 |
| |新境域的出现 | 第13-15页 |
| |概念的探讨 | 第15-17页 |
| |历史的回溯 | 第17-20页 |
| 数字化之“道”：超越“实体主义”之后 | 第20-24页 |
| |“数字化实体主义”的批判 | 第20-22页 |
| |“道”的启示 | 第22-24页 |
| 数字化之道与教育及课程变革的真义——范式与概念的驿动 | 第24-37页 |
| 数字化与教育：进行中的范式迁移 | 第24-30页 |
| |数字化教育的践行 | 第24-26页 |
| |数字化与教育范式 | 第26-30页 |
| 数字化与课程：一种“泛”的视野 | 第30-37页 |
| |狭义“数字化课程”概念系统的局限性 | 第30-33页 |
| |方法论：技术、工具还是思想? | 第33-34页 |
| |“泛数字化课程”的观点 | 第34-37页 |
| 数字化之道与课程建构的精神——文化视角的考察 | 第37-62页 |
| 文化与课程：正在发生的互动 | 第38-43页 |
| 数字化文化：课程精神的萌动 | 第43-58页 |
| |传统文化下的课程精神 | 第43-44页 |
| |数字化文化与课程精神 | 第44-58页 |
| 数字化文化：课程应有的省思 | 第58-62页 |
| 数字化之道与课程建构的基本观念——关于课程目标、知识、组织和评价 | 第62-95页 |
| 数字化与课程目标：定位与准则 | 第64-74页 |
| |定位：信息素养 | 第65-68页 |
| |准则：模糊学的启发 | 第68-74页 |
| 数字化与课程知识：对知识裁判、权利、更新与传承观的促动 | 第74-85页 |
| |知识的世俗化：数字化与知识标准的消解及判断方式的迁移 | 第75-78页 |
| |从知识宝库到知识广场：数字化与知识权利的平等化 | 第78-80页 |
| |从口袋到超越：数字化与课程知识的更新 | 第80-82页 |
| |传递——共享——反哺：数字化与课程知识流动模型的转化 | 第82-85页 |
| 数字化与课程组织：“意义之网”与超级链接的启示 | 第85-91页 |
| 数字化与课程评价：归置和反思 | 第91-95页 |
| 数字化之道与课程建构的一个范例——游戏者-学习者课程 | 第95-114页 |
| 电子游戏：从“实体批判”到“道的借鉴” | 第95-99页 |
| 电子游戏何以构成课程资源：“道”观照下的思考 | 第99-110页 |
| |哲人之思：（电子）游戏是什么? | 第99-100页 |
| |六种善：论电子游戏进入课程的潜质 | 第100-110页 |
| “道”之一例：“游戏者—学习者”课程机制的形成 | 第110-114页 |
| 结语——对一些重要问题的补充 | 第114-118页 |
| 参考文献 | 第118-121页 |
| 致谢 | 第121页 |
