| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-20页 |
| 第一章 绪论 | 第20-69页 |
| 第一节 研究的缘起、目的和意义 | 第20-21页 |
| 一、研究的缘起 | 第20页 |
| 二、研究的目的 | 第20页 |
| 三、研究的意义 | 第20-21页 |
| 第二节 相关概念解释 | 第21-23页 |
| 一、教师 | 第21页 |
| 二、教师生活史 | 第21-22页 |
| 三、教师实践性知识 | 第22页 |
| 四、教师自我 | 第22-23页 |
| 五、形成机制 | 第23页 |
| 第三节 研究的问题和假设 | 第23-24页 |
| 一、研究的问题 | 第23页 |
| 二、研究的假设 | 第23-24页 |
| 第四节 研究的方法论 | 第24-55页 |
| 一、案例研究的理论与方法 | 第24-40页 |
| 二、哲学人类学的理论与方法 | 第40-42页 |
| 三、生活史研究的理论与方法 | 第42-49页 |
| 四、叙事心理学的理论与方法 | 第49-52页 |
| 五、诠释学的理论与方法 | 第52-55页 |
| 第五节 研究的信度和效度 | 第55-69页 |
| 一、研究的效度 | 第55-59页 |
| 二、研究的信度 | 第59-61页 |
| 三、研究质量的保证策略与方法模型 | 第61-69页 |
| 第二章 教师生活史研究 | 第69-137页 |
| 第一节 教师生活史研究的渊源、成果和多维视角 | 第70-79页 |
| 一、教师生活史研究的渊源 | 第70-72页 |
| 二、教师生活史研究的代表性成果 | 第72-74页 |
| 三、教师生活史研究的多维视角 | 第74-79页 |
| 第二节 教师生活史的内涵、范畴和特点 | 第79-84页 |
| 一、教师生活史的内涵 | 第79-83页 |
| 二、教师生活史的范畴和特点 | 第83-84页 |
| 第三节 教师生活史研究的目的 | 第84-87页 |
| 一、倾听教师的声音 | 第85页 |
| 二、理解教师自我 | 第85-86页 |
| 三、理解教师实践性知识的形成 | 第86页 |
| 四、洞察教学的社会性建构 | 第86-87页 |
| 五、审视教育及改革 | 第87页 |
| 第四节 教师生活史研究的策略 | 第87-137页 |
| 一、教师生活史研究数据库的建立 | 第87-98页 |
| 二、教师生活史视角下对教师自我的考量 | 第98-131页 |
| 三、教师生活史分析诠释的一般模型 | 第131-137页 |
| 第三章 教师实践性知识研究 | 第137-255页 |
| 第一节 教师实践性知识研究的背景 | 第138-155页 |
| 一、知识分类取向的变化 | 第138-139页 |
| 二、教师知识研究取向的变化 | 第139-155页 |
| 第二节 教师实践性知识研究的旨趣 | 第155-159页 |
| 一、教师的角色 | 第155-156页 |
| 二、实践的意蕴 | 第156-159页 |
| 第三节 教师实践性知识的内涵与构成——纵向追踪 | 第159-187页 |
| 一、波兰尼的“个人知识” | 第160-161页 |
| 二、施瓦布的“实践性样式” | 第161-162页 |
| 三、舍恩的“反思性实践者” | 第162-164页 |
| 四、埃尔巴兹的“教师实践性知识” | 第164-168页 |
| 五、康纳利和克兰迪宁的“教师个人实践性知识” | 第168-182页 |
| 六、考尔德黑德的教师知识结构 | 第182-183页 |
| 七、达菲与艾肯黑德的教师实践性知识构想图 | 第183-187页 |
| 第四节 教师实践性知识概念辨析——横向比较 | 第187-201页 |
| 一、对教师实践性知识的理解或界定 | 第187-193页 |
| 二、教师实践性知识与教师工艺知识 | 第193-194页 |
| 三、教师实践性知识与教师的实践智慧 | 第194-197页 |
| 四、教师实践性知识与教师信念 | 第197-198页 |
| 五、教师实践性知识与教师个人实践理论、教师个人理论 | 第198-199页 |
| 六、教师实践性知识与缄默知识、个人知识、程序性知识 | 第199-201页 |
| 第五节 教师实践性知识的特征 | 第201-206页 |
| 一、教师实践性知识具有时间的向度 | 第202-203页 |
| 二、教师实践性知识具有价值、情绪、美学的成份 | 第203-204页 |
| 三、教师实践性知识具有空间的向度 | 第204页 |
| 四、教师实践性知识具有主体间性的特征 | 第204-206页 |
| 第六节 教师实践性知识生成的讨论 | 第206-227页 |
| 一、教师实践性知识生成之缄默学习说 | 第206-208页 |
| 二、教师实践性知识生成之个人经验说 | 第208-211页 |
| 三、教师实践性知识生成之教师知识结构说 | 第211-214页 |
| 四、教师实践性知识生成之反思说 | 第214-221页 |
| 五、教师实践性知识生成之元认知说 | 第221-223页 |
| 六、教师实践性知识生成之建构说 | 第223-227页 |
| 第七节 教师实践性知识研究的策略及教师实践语言的识别 | 第227-255页 |
| 一、教师实践性知识研究数据库的建立 | 第227-229页 |
| 二、教师实践性知识的识别 | 第229-255页 |
| 第四章 诠释教师生活史与教师实践性知识的形成 | 第255-373页 |
| 第一节 诠释教师生活史之生活章节 | 第256-273页 |
| 一、生活章节的表征意象和动机性主题 | 第256-257页 |
| 二、诠释生活史之生活章节 | 第257-273页 |
| 第二节 诠释教师生活史之关键事件 | 第273-335页 |
| 一、关键事件的表征意象和动机性主题 | 第273-276页 |
| 二、诠释生活史之关键事件 | 第276-335页 |
| 第三节 诠释教师生活史之重要他人 | 第335-355页 |
| 一、重要他人的表征意象和动机性主题 | 第335-336页 |
| 二、诠释生活史之重要他人 | 第336-355页 |
| 第四节 诠释教师生活史之愿景 | 第355-358页 |
| 一、愿景的表征意象和动机性主题 | 第355页 |
| 二、诠释生活史之愿景 | 第355-358页 |
| 第五节 诠释教师生活史之压力、挑战或难题 | 第358-362页 |
| 一、压力、挑战或难题的表征意象和动机性主题 | 第358页 |
| 二、诠释生活史之压力、挑战或难题 | 第358-362页 |
| 第六节 诠释教师生活史之个人意识形态 | 第362-365页 |
| 一、个人意识形态的表征意象和动机性主题 | 第362页 |
| 二、诠释生活史之个人意识形态 | 第362-365页 |
| 第七节 诠释教师生活史之学校内外生活方式 | 第365-367页 |
| 一、学校内外生活方式的表征意象和动机性主题 | 第365-366页 |
| 二、诠释生活史之学校内外生活方式 | 第366-367页 |
| 第八节 诠释教师生活史之生活圈 | 第367-370页 |
| 一、生活圈的表征意象和动机性主题 | 第367-368页 |
| 二、诠释生活史之生活圈 | 第368-370页 |
| 第九节 诠释教师生活史之生活主题 | 第370-373页 |
| 一、生活主题的表征意象和动机性主题 | 第370-371页 |
| 二、诠释生活史之生活主题 | 第371-373页 |
| 第五章 研究结论：教师实践性知识的形成机制 | 第373-403页 |
| 第一节 教师实践性知识的形成机制模型 | 第374-377页 |
| 一、模型建构的来源 | 第374-375页 |
| 二、模型建构及涵义 | 第375-377页 |
| 第二节 影响教师实践性知识形成的生活史因素 | 第377-403页 |
| 一、文化因素 | 第377-379页 |
| 二、社会因素 | 第379-389页 |
| 三、家庭因素 | 第389-391页 |
| 四、学校教育因素 | 第391-395页 |
| 五、在职专业学习因素 | 第395-397页 |
| 六、个人因素 | 第397-403页 |
| 第六章 启示与建议 | 第403-413页 |
| 一、给公民的建议 | 第404页 |
| 二、给家长的建议 | 第404-405页 |
| 三、给学生的建议 | 第405-406页 |
| 四、给教师的建议 | 第406-407页 |
| 五、给教育行政部门、教师教育机构和研究者的建议 | 第407-413页 |
| 研究展望 | 第413-414页 |
| 参考文献 | 第414-430页 |
| 附录 | 第430-451页 |
| 附录一 试验性案例研究札记 | 第430-432页 |
| 附录二 访谈、观察记录表 | 第432-434页 |
| 附录三 相关问卷、量表 | 第434-444页 |
| 附录四 正式访谈转录稿列表及举例 | 第444-450页 |
| 附录五 课堂观察及转录稿列表 | 第450-451页 |
| 后记 | 第451-453页 |
