乡村教师专业发展的现状及应对策略--以泰州市三所乡村普通高中学校为例
| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、研究的背景 | 第8-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-12页 |
| (一) 国外相关研究 | 第9-10页 |
| (二) 国内相关研究 | 第10页 |
| (三) 研究启示 | 第10-12页 |
| 四、研究方法 | 第12-13页 |
| (一) 文献法 | 第13页 |
| (二) 访谈法 | 第13页 |
| (三) 问卷调查法 | 第13页 |
| (四) 个案分析法 | 第13页 |
| 五、创新之处 | 第13-14页 |
| 第一章 相关概念界定及理论依据 | 第14-17页 |
| 一、核心概念界定 | 第14-15页 |
| (一) 乡村教师 | 第14页 |
| (二) 教师专业发展 | 第14-15页 |
| 二、相关理论 | 第15-17页 |
| (一) 教师专业发展理论 | 第15页 |
| (二) 教育公平理论 | 第15页 |
| (三) 人力资源管理理论 | 第15-17页 |
| 第二章 乡村普高教师专业发展的现状调查 | 第17-31页 |
| 一、问卷设计 | 第17页 |
| 二、问卷发放与回收 | 第17页 |
| 三、调查结果统计 | 第17-31页 |
| (一) 三所中学教师的基本情况 | 第17-18页 |
| (二) 专业素养现状分析 | 第18-22页 |
| (三) 教师专业发展价值分析 | 第22-23页 |
| (四) 专业发展规划情况分析 | 第23-25页 |
| (五) 在职培训现状分析 | 第25-28页 |
| (六) 专业发展影响因素分析 | 第28-31页 |
| 第三章 乡村普高教师专业发展中的问题及成因 | 第31-37页 |
| 一、教师专业发展存在的问题 | 第31-33页 |
| (一) 教师专业意识淡薄、专业素养不高 | 第31-32页 |
| (二) 教师专业发展财政和政策支持不足 | 第32-33页 |
| (三) 教师专业发展实效不理想,评价机制不完善 | 第33页 |
| 二、专业发展存在问题的原因分析 | 第33-37页 |
| (一) 城乡二元结构影响不利 | 第33-34页 |
| (二) 乡村教师专业发展资源不足 | 第34-35页 |
| (三) 教师培训覆盖面较低 | 第35页 |
| (四) 教师职业认同感不足 | 第35-37页 |
| 第四章 促进乡村普高教师专业发展的对策与建议 | 第37-49页 |
| 一、政府完善管理体制,健全保障制度 | 第37-40页 |
| (一) 贯彻教师专业标准,创新管理机制 | 第37页 |
| (二) 规范编制配备,优化资源配置 | 第37-38页 |
| (三) 改革培训机制,提高教师积极性 | 第38页 |
| (四) 搭建城乡教育资源融通机制,深化职称改革 | 第38-39页 |
| (五) 落实福利政策,提高职业吸引力 | 第39-40页 |
| 二、学校为教师创造有利条件,促进专业发展 | 第40-44页 |
| (一) 搭建平台,学术引领 | 第40-43页 |
| (二) 减轻教师负担,留足专业发展时间 | 第43-44页 |
| (三) 创新评价激励机制 | 第44页 |
| 三、教师要发挥主观能动性,增强自主发展意识 | 第44-49页 |
| (一) 突破小农思想桎梏,提高发展意识 | 第45页 |
| (二) 制定专业发展规划,树立终身学习观 | 第45-46页 |
| (三) 树立研究和反思意识,全面提高专业素养 | 第46-47页 |
| (四) 培养乡土情怀,实现身份认同 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-58页 |
| 一、调查问卷 | 第52-57页 |
| 二、访谈提纲 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
