| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 致谢 | 第8-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-15页 |
| 1.1 选题缘由 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 第二章 文献研究综述 | 第15-23页 |
| 2.1 国内外有关焦虑的研究综述 | 第15-19页 |
| 2.1.1 焦虑的界定与发展 | 第15-18页 |
| 2.1.2 国内外焦虑的分类的研究 | 第18-19页 |
| 2.1.3 国内外焦虑测量的研究 | 第19页 |
| 2.2 国内外有关教师焦虑的研究综述 | 第19-21页 |
| 2.2.1 教师焦虑的界定与发展 | 第19-20页 |
| 2.2.2 教师焦虑的来源分析 | 第20页 |
| 2.2.3 教师焦虑测量的研究 | 第20-21页 |
| 2.3 国内外有关教师教学焦虑的研究综述 | 第21-22页 |
| 2.3.1 教师教学焦虑的界定与发展 | 第21页 |
| 2.3.2 教师教学焦虑的来源分析 | 第21-22页 |
| 2.3.3 教师教学焦虑测量的研究 | 第22页 |
| 2.4 研究现状总结 | 第22-23页 |
| 第三章 研究设计 | 第23-29页 |
| 3.1 研究对象 | 第23页 |
| 3.2 研究内容 | 第23-24页 |
| 3.3 研究工具 | 第24-27页 |
| 3.3.1 调查问卷 | 第24-26页 |
| 3.3.2 访谈提纲 | 第26-27页 |
| 3.3.3 微信群聊天记录及朋友圈发布 | 第27页 |
| 3.4 研究方法和步骤 | 第27-29页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第29-71页 |
| 4.1 被试基本情况 | 第29-32页 |
| 4.1.1 被试学历水平 | 第29页 |
| 4.1.2 被试专业方向 | 第29-30页 |
| 4.1.3 教学经验情况 | 第30-31页 |
| 4.1.4 所在教学点 | 第31页 |
| 4.1.5 学生数量 | 第31-32页 |
| 4.1.6 学生年级 | 第32页 |
| 4.2 教学焦虑总体水平变化分析 | 第32-44页 |
| 4.2.1 教学焦虑总体水平变化概况 | 第32-35页 |
| 4.2.2 教学焦虑总体水平变化显著性分析 | 第35-38页 |
| 4.2.3 其他因素对被试总体的教学焦虑水平影响的显著性分析 | 第38-44页 |
| 4.2.4 有关被试教学焦虑总体水平的总结和讨论 | 第44页 |
| 4.3 八个维度教学焦虑水平变化分析 | 第44-53页 |
| 4.3.1 各维度教学焦虑水平变化概况 | 第44-46页 |
| 4.3.2 各维度教学焦虑水平变化分维度分析 | 第46-52页 |
| 4.3.3 各因素对被试在各维度焦虑水平影响的显著性分析 | 第52页 |
| 4.3.4 有关被试在各维度教学焦虑水平的总结和讨论 | 第52-53页 |
| 4.4 被试在单项题目上教学焦虑的变化分析 | 第53-65页 |
| 4.4.1 被试在单项题目上教学焦虑变化的概况及显著性分析 | 第53-55页 |
| 4.4.2 各因素对单项题目影响的显著性分析 | 第55-63页 |
| 4.4.3 有关被试在各单项题目教学焦虑水平的总结和讨论 | 第63-65页 |
| 4.5 智利汉语教师志愿者的主要教学焦虑原因分析 | 第65-71页 |
| 4.5.1 教师自身 | 第66-67页 |
| 4.5.2 学生 | 第67-69页 |
| 4.5.3 教学环境 | 第69-71页 |
| 第五章 启示和建议 | 第71-80页 |
| 5.1 教师自身 | 第71-76页 |
| 5.2 国内派出及管理机构 | 第76-78页 |
| 5.3 所在教学点 | 第78-80页 |
| 第六章 结论与展望 | 第80-83页 |
| 6.1 研究结论 | 第80-82页 |
| 6.2 不足与展望 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附录 | 第87-106页 |
| 附录1 智利汉语教师志愿者教学焦虑情况调查问卷 | 第87-95页 |
| 附录2 状态焦虑问卷(SAI) | 第95-100页 |
| 附录3 前期半结构式访谈提纲 | 第100-101页 |
| 附录4 中期半结构式访谈提纲 | 第101-102页 |
| 附录5 后期半结构式访谈提纲 | 第102-103页 |
| 附录6 研究对象朋友圈相关截图及微信群聊天记录 | 第103-106页 |
