| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容 | 第14-16页 |
| 1.3.1 相关概念界定 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究具体内容 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-19页 |
| 1.4.1 研究方案 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究的主要方法 | 第17-19页 |
| 2 国内外研究述评 | 第19-25页 |
| 2.1 国内外相关研究现状 | 第19-23页 |
| 2.1.1 批判性思维测量工具的研究 | 第19-20页 |
| 2.1.2 批判性思维培养方式的研究 | 第20-21页 |
| 2.1.3 异步在线交流中批判性思维培养的研究 | 第21-22页 |
| 2.1.4 提问法促进批判性思维的研究 | 第22-23页 |
| 2.2 国内外研究的启示 | 第23-25页 |
| 2.2.1 国内相关研究稀少 | 第23-24页 |
| 2.2.2 现有的提问法或提问模型存在缺陷 | 第24-25页 |
| 3 研究的基础 | 第25-31页 |
| 3.1 批判性思维理论 | 第25-27页 |
| 3.1.1 Ennis 的批判性思维技能观 | 第25页 |
| 3.1.2 Paul 的“强”“弱”批判性思维理论 | 第25-26页 |
| 3.1.3 Facione 的自我管理理论 | 第26-27页 |
| 3.2 异步在线交流的特点 | 第27-28页 |
| 3.3 Paul 的相关模型 | 第28-31页 |
| 4 促进大学生批判性思维的提问交互模型构建与有效性研究 | 第31-44页 |
| 4.1 异步在线交流中的提问交互模型（QICT 模型） | 第31-35页 |
| 4.1.1 Paul 相关模型的不足 | 第31-32页 |
| 4.1.2 QICT 模型的设计 | 第32-34页 |
| 4.1.3 QICT 模型使用的注意事项 | 第34-35页 |
| 4.2 异步在线交流中 QICT 模型有效性的实证研究 | 第35-44页 |
| 4.2.1 研究设计 | 第35页 |
| 4.2.2 研究对象 | 第35-36页 |
| 4.2.3 环境设置 | 第36页 |
| 4.2.4 数据收集方法 | 第36-40页 |
| 4.2.5 数据统计结果与分析 | 第40-43页 |
| 4.2.6 研究小结 | 第43-44页 |
| 5 QICT 模型教学应用方法的设计及有效性研究 | 第44-59页 |
| 5.1 批判性思维学与教的困境 | 第44-45页 |
| 5.2 QICT 模型教学应用方法的理论支撑 | 第45-46页 |
| 5.2.1 异步在线交流环境的作用 | 第45页 |
| 5.2.2 脚手架的思想 | 第45-46页 |
| 5.3 QICT 模型的教学应用方法 | 第46-48页 |
| 5.4 QICT 模型教学应用方法有效性的实证研究 | 第48-59页 |
| 5.4.1 研究对象 | 第48页 |
| 5.4.2 研究设计 | 第48-52页 |
| 5.4.3 数据收集方法 | 第52页 |
| 5.4.4 数据统计结果与分析 | 第52-57页 |
| 5.4.5 研究小结 | 第57-59页 |
| 6 结论与讨论 | 第59-60页 |
| 6.1 结论 | 第59页 |
| 6.2 讨论 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-66页 |
| 附录A 大学生批判性思维倾向和技能调查问卷 | 第66-78页 |
| 附录B Paul 在线学习模型试教相关材料 | 第78-79页 |
| 在学研究成果 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
