华德福幼儿园课程领导的个案研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 第1章 导论 | 第7-24页 |
| 1.1 研究问题 | 第7-9页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第7-8页 |
| 1.1.2 问题界定 | 第8页 |
| 1.1.3 研究目标 | 第8-9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-16页 |
| 1.2.1 国外研究进展 | 第9-12页 |
| 1.2.2 国内研究进展 | 第12-16页 |
| 1.2.3 已有研究评价 | 第16页 |
| 1.3 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 科学意义 | 第16页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第16-17页 |
| 1.4 概念界定 | 第17-21页 |
| 1.4.1 创始人史代纳 | 第17页 |
| 1.4.2 华德福教育 | 第17-18页 |
| 1.4.3 幼儿园课程 | 第18-19页 |
| 1.4.4 课程领导 | 第19-21页 |
| 1.5 研究内容 | 第21页 |
| 1.6 研究设计 | 第21-24页 |
| 1.6.1 研究对象的介绍 | 第21-22页 |
| 1.6.2 资料的收集处理 | 第22页 |
| 1.6.3 研究的信度效度 | 第22页 |
| 1.6.4 研究的伦理问题 | 第22-24页 |
| 第2章 华德福教育基本理论 | 第24-30页 |
| 2.1 华德福教育的理论基础 | 第24-27页 |
| 2.1.1 哲学：人智学理论 | 第24-25页 |
| 2.1.2 社会学：三元社会秩序理论 | 第25-26页 |
| 2.1.3 心理学：成长分期理论 | 第26-27页 |
| 2.2 华德福教育的核心理念 | 第27-30页 |
| 2.2.1 亲近自然的成长方式 | 第27-28页 |
| 2.2.2 节律重复的教育原则 | 第28-29页 |
| 2.2.3 艺术化的教育方式 | 第29-30页 |
| 第3章 华德福教育课程愿景 | 第30-37页 |
| 3.1 课程愿景的内涵 | 第30-32页 |
| 3.2 华德福幼儿园的课程愿景 | 第32-37页 |
| 3.2.1 重视心灵的培养 | 第34-35页 |
| 3.2.2 模仿力与想象力 | 第35页 |
| 3.2.3 亲近自然的教育 | 第35-36页 |
| 3.2.4 游戏需求的满足 | 第36-37页 |
| 第4章 华德福教育课程开发 | 第37-44页 |
| 4.1 课程开发的内涵 | 第37-38页 |
| 4.2 华德福幼儿园的课程开发 | 第38-44页 |
| 4.2.1 课程目标的确立 | 第38-39页 |
| 4.2.2 课程内容的选择 | 第39-44页 |
| 第5章 华德福教育课程实施 | 第44-50页 |
| 5.1 课程实施内涵 | 第44-46页 |
| 5.2 华德福幼儿园的课程实施 | 第46-50页 |
| 5.2.1 节奏化的课程安排 | 第46-48页 |
| 5.2.2 艺术化的课程实践 | 第48-50页 |
| 第6章 华德福教育课程评价 | 第50-56页 |
| 6.1 课程评价的内涵 | 第50-52页 |
| 6.2 华德福幼儿园的课程评价 | 第52-56页 |
| 6.2.1 对课程愿景进行评价 | 第53-54页 |
| 6.2.2 对课程开发进行评价 | 第54-55页 |
| 6.2.3 对课程实施进行评价 | 第55-56页 |
| 第7章 研究结论与启示思考 | 第56-60页 |
| 7.1 华德福幼儿教育存在的问题 | 第56-57页 |
| 7.1.1 “人智学”理论的神秘性 | 第56-57页 |
| 7.1.2 华德福幼儿课程的适应性 | 第57页 |
| 7.2 华德福幼儿园课程领导的启示意义 | 第57-60页 |
| 7.2.1 关注儿童内心需求 | 第57-58页 |
| 7.2.2 节奏化的课程安排 | 第58页 |
| 7.2.3 艺术化的课程实施 | 第58-59页 |
| 7.2.4 多元化的课程评价 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 在读期间公开发表的论文及科研情况 | 第74页 |
