| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 第一节 研究缘起与研究价值 | 第9-11页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、研究价值 | 第10-11页 |
| 第二节 研究现状与概念界定 | 第11-19页 |
| 一、研究现状 | 第11-15页 |
| 二、概念界定 | 第15-19页 |
| 第三节 研究思路和研究方法 | 第19-20页 |
| 一、研究思路 | 第19页 |
| 二、研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 赫钦斯“名著课程”改革的历史背景和理论基础 | 第20-36页 |
| 第一节 赫钦斯“名著课程”改革的历史背景 | 第20-24页 |
| 一、社会背景 | 第20-21页 |
| 二、教育背景 | 第21-23页 |
| 三、改革起因 | 第23-24页 |
| 第二节 赫钦斯“名著课程”改革的理论基础与现实意义 | 第24-31页 |
| 一、理论基础 | 第24-29页 |
| 二、现实意义 | 第29-31页 |
| 第三节 赫钦斯“名著课程”改革蕴含的通识教育理念 | 第31-36页 |
| 一、传承自由教育的理念 | 第31-33页 |
| 二、塑造理性人的理念 | 第33-34页 |
| 三、追求学术自由的理念 | 第34-36页 |
| 第三章 “名著课程”改革的历史沿革 | 第36-54页 |
| 第一节 “名著课程”改革的历史沿革 | 第36-39页 |
| 一、“名著课程”改革的缘起 | 第36-38页 |
| 二、“名著课程”改革的实施 | 第38-39页 |
| 第二节 “名著课程”的内容 | 第39-47页 |
| 一、“名著课程”的科目 | 第39-41页 |
| 二、名著的选择与编排 | 第41-42页 |
| 三、“名著课程”的课程内容 | 第42-47页 |
| 第三节 “名著课程”的课程结构 | 第47-49页 |
| 一、宏观课程 | 第47页 |
| 二、微观课程 | 第47-48页 |
| 三、平行课程 | 第48-49页 |
| 第四节 “名著课程”的选课与教学 | 第49-51页 |
| 一、“名著课程”的选课 | 第49页 |
| 二、“名著课程”的教学 | 第49-51页 |
| 第五节 “名著课程”的教学管理与课程质量评定 | 第51-54页 |
| 一、“名著课程”的教学管理 | 第51-52页 |
| 二、“名著课程”的质量评定 | 第52-54页 |
| 第四章 赫钦斯“名著课程”改革的影响和启示 | 第54-65页 |
| 第一节 赫钦斯“名著课程”改革的影响 | 第54-56页 |
| 一、奠定了美国高等教育重视学术研究和通识教育的基础 | 第54-55页 |
| 二、对赫钦斯“名著课程”改革的批判 | 第55-56页 |
| 第二节 赫钦斯“名著课程”改革对我国的启示 | 第56-65页 |
| 一、转变教育理念,重视大学通识教育 | 第56-58页 |
| 二、注重名著阅读,传承普世价值 | 第58-59页 |
| 三、成立专门机构,完善课程管理制度 | 第59-60页 |
| 四、转变教育方式,涵养探究精神 | 第60-61页 |
| 五、提升教师素质,构建学者社区 | 第61-62页 |
| 六、创建爱读书、会读书的校园文化 | 第62-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-72页 |
| 附录 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
