初高中中国史教学有效衔接研究--以福州地区为例
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第5-11页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、课题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 三、概念界定 | 第13-14页 |
| 四、研究动态 | 第14-17页 |
| 五、研究内容与研究方法 | 第17-18页 |
| (一) 研究内容 | 第17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-18页 |
| 六、本文研究的重难点和创新之处 | 第18-19页 |
| 第一章 初高中中国史教学衔接现状调查 | 第19-39页 |
| 第一节 教师方面的调查与分析 | 第20-31页 |
| 一、教师的教学理念有待转变 | 第20-22页 |
| 二、教师的衔接意识薄弱 | 第22-26页 |
| 三、教师对学生的史学素养重视不够 | 第26-30页 |
| 四、教师的教学方法有待改进 | 第30-31页 |
| 第二节 学生方面的调查与分析 | 第31-39页 |
| 一、学生学习方法滞后 | 第31-32页 |
| 二、学生没有良好的学习习惯 | 第32-34页 |
| 三、学生的学习兴趣需要进一步培养 | 第34-35页 |
| 四、学生对历史学科地位认识不够 | 第35-36页 |
| 五、学生难以适应高中教学 | 第36-39页 |
| 第二章 引起初高中中国史教学衔接困难的成因分析 | 第39-55页 |
| 第一节 初高中历史课程标准分析 | 第39-43页 |
| 一、基本理念表述不够清晰 | 第39-40页 |
| 二、新课改下课程结构的设置打乱了历史知识体系 | 第40页 |
| 三、课程目标要求的说明模糊不清 | 第40-43页 |
| 第二节 教育管理体制的原因分析 | 第43-51页 |
| 一、初高中历史学科地位偏低 | 第43-45页 |
| 二、考试制度的制约 | 第45-48页 |
| 三、教育管理体制所影响的教学衔接的其他原因 | 第48-51页 |
| 第三节 初高中学生心理发展的差异性 | 第51-55页 |
| 一、中学生的认知发展 | 第51-52页 |
| 二、学生的自我意识不断增强 | 第52-55页 |
| 第三章 初高中中国史教学有效衔接的应对策略 | 第55-71页 |
| 第一节 高中历史教师的教学策略 | 第55-64页 |
| 一、教师应转变教学理念 | 第55-56页 |
| 二、教师要重视自身专业发展 | 第56-57页 |
| 三、教师应注重学生史学理论、历史思维能力的培养 | 第57-59页 |
| 四、教师应培养学生自主学习的意识 | 第59-60页 |
| 五、善于运用教学艺术,激发学生兴趣 | 第60-61页 |
| 六、教学智慧的展示 | 第61-62页 |
| 七、教学环节的设计 | 第62-64页 |
| 第二节 初高中学生历史学习的应对策略 | 第64-67页 |
| 一、学生要认识历史的重要性,改变学习态度 | 第65页 |
| 二、学生要主动思考,提升逻辑思维能力 | 第65-66页 |
| 三、学生要主动参与学习活动,养成良好的学习习惯 | 第66-67页 |
| 第三节 教育行政主管部门及相关社会组织的工作策略 | 第67-71页 |
| 一、明确课程理念、课程目标的要求 | 第68页 |
| 二、建议不分科,促进学生全面发展 | 第68-69页 |
| 三、健全教育管理机制,创建历史交流平台 | 第69-71页 |
| 结论 | 第71-73页 |
| 附录1 | 第73-75页 |
| 附录2 | 第75-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 致谢 | 第83-85页 |
| 个人简历 | 第85-87页 |
