教师专业发展的反思与重构--“整全性”取向
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-12页 |
| 1. 教师专业发展需要理论上的修正 | 第9-11页 |
| 2. 教师专业发展需要实践上的改进 | 第11-12页 |
| (二) 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12-13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| (三) 核心概念的界定 | 第13-17页 |
| 1. 教师 | 第13页 |
| 2. 教师生活世界 | 第13-15页 |
| 3. “整全性”取向 | 第15-16页 |
| 4. 教师专业发展 | 第16-17页 |
| (四) 研究方法 | 第17-19页 |
| 1. 文献法 | 第17-18页 |
| 2. 理论研究法 | 第18-19页 |
| 一、教师生活世界的内涵：反思与重构的理论基础 | 第19-30页 |
| (一) 教师生活世界的含义 | 第19-21页 |
| (二) 教师生活世界的特征 | 第21-30页 |
| 1. 目的性 | 第21-22页 |
| 2. 整体性 | 第22-24页 |
| 3. 主动性 | 第24-26页 |
| 4. 主体间性 | 第26-27页 |
| 5. 人文性 | 第27-30页 |
| 二、教师专业发展问题的反思：重构的现实依据 | 第30-55页 |
| (一) 教师专业发展存在的问题：表征 | 第30-41页 |
| 1. 过度的工具性 | 第30-32页 |
| 2. 教师的“面具性” | 第32-34页 |
| 3. 缺失的自主发展 | 第34-37页 |
| 4. 盛行的个人主义 | 第37-39页 |
| 5. 严重的技术化 | 第39-41页 |
| (二) 教师专业发展存在的问题：原因 | 第41-55页 |
| 1. 教师价值的固着 | 第41-43页 |
| 2. 业余生活的遗忘 | 第43-46页 |
| 3. 专业自主的局限 | 第46-49页 |
| 4. 合作文化的缺失 | 第49-52页 |
| 5. 科学主义的影响 | 第52-55页 |
| 三、教师专业发展的重构：发展的“整全性”取向 | 第55-80页 |
| (一) “整全性”：教师专业发展的新取向 | 第55-70页 |
| 1. “整全性”取向的提出 | 第56-59页 |
| 2. “整全性”取向的特征 | 第59-70页 |
| (二) 从“整全性”取向审视教师专业发展的正当性 | 第70-80页 |
| 1. 工具性与目的性的统一 | 第71-72页 |
| 2. “角色”与“身份”的融合 | 第72-74页 |
| 3. 外铄与内发的互动 | 第74-76页 |
| 4. 主体与主体间的互惠 | 第76-77页 |
| 5. 技术性与人文性的共存 | 第77-80页 |
| 结语 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-90页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-93页 |
