| 中文摘要 | 第14-16页 |
| ABSTRACT | 第16-17页 |
| 第一章 绪论 | 第18-29页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第18页 |
| 1.2 研究文献综述 | 第18-23页 |
| 1.2.1 韩国汉语教学相关研究成果 | 第18-20页 |
| 1.2.2 韩国有关汉语考试的研究成果 | 第20-21页 |
| 1.2.3 中国关于汉语考试的研究成果 | 第21-22页 |
| 1.2.4 汉语培训和培训机构的研究成果 | 第22-23页 |
| 1.3 解决的主要问题和研究重点及难点 | 第23-24页 |
| 1.3.1 解决的主要问题 | 第23页 |
| 1.3.2 研究的重点及难点 | 第23-24页 |
| 1.3.2.1 研究重点 | 第23-24页 |
| 1.3.2.2 研究难点 | 第24页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第24-25页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第24页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第24-25页 |
| 1.5 相关理论：语言测试理论 | 第25-29页 |
| 1.5.1 语言测试的发展 | 第25页 |
| 1.5.2 语言测试的类型 | 第25-26页 |
| 1.5.3 语言测试的质量标准 | 第26页 |
| 1.5.4 语言测试的方式发展 | 第26-28页 |
| 1.5.5 对语言测试的看法 | 第28-29页 |
| 第二章 韩国汉语考试的种类和现状 | 第29-81页 |
| 2.1 韩国汉语考试的种类 | 第29-70页 |
| 2.1.1 汉语综合考试 | 第29-52页 |
| 2.1.1.1 旧、新HSK(汉语水平考试) | 第29-33页 |
| 2.1.1.2 TCT(翻译能力认证考试) | 第33-35页 |
| 2.1.1.3 ITT(外语口译、翻译考试) | 第35-42页 |
| 2.1.1.4 YCT(新中小学生汉语考试) | 第42-43页 |
| 2.1.1.5 CPT(汉语实用能力考试) | 第43-45页 |
| 2.1.1.6 FLEX(国家公认资格认证外语考试) | 第45-48页 |
| 2.1.1.7 SNULT(首尔大学外语考试) | 第48-49页 |
| 2.1.1.8 C.TEST(中国实用汉语水平认证考试) | 第49-51页 |
| 2.1.1.9 TOCFL(台湾华语文能力考试) | 第51-52页 |
| 2.1.2 汉语技能考试 | 第52-61页 |
| 2.1.2.1 HSK-K(新汉语水平考试-口语) | 第52-53页 |
| 2.1.2.2 TSC(汉语口语考试) | 第53-57页 |
| 2.1.2.3 OPIC(采访型实用外语口语考试) | 第57-58页 |
| 2.1.2.4 CST(汉语口语应用能力考试) | 第58-60页 |
| 2.1.2.5 C.TEST口语面试 | 第60-61页 |
| 2.1.3 汉语行业考试 | 第61-70页 |
| 2.1.3.1 BCT(商务汉语考试) | 第61-70页 |
| 2.2 韩国汉语应试者的基本情况 | 第70-71页 |
| 2.2.1 应试者人数的变化 | 第70页 |
| 2.2.2 应试者的类型和目的 | 第70-71页 |
| 2.3 韩国汉语考试的测试特点 | 第71-75页 |
| 2.3.1 韩国汉语考试分析：语言测试理论 | 第71-74页 |
| 2.3.1.1 测试手段：笔试和口试 | 第71页 |
| 2.3.1.2 测试目的：水平测试、成绩测试 | 第71-72页 |
| 2.3.1.3 测试语言技能的分合不同：分立式测试与综合测试 | 第72页 |
| 2.3.1.4 测试参照系统：常模参照性测试与标准参照性测试 | 第72页 |
| 2.3.1.5 测试评分方法：主观性测试与客观性测试 | 第72-73页 |
| 2.3.1.6 测试时间：速度测试与难度测试 | 第73页 |
| 2.3.1.7 测试影响力的大小：高风险测试与低风险测试 | 第73页 |
| 2.3.1.8 测试方式：PBT&CBT&IBT&UBT | 第73-74页 |
| 2.3.2 韩国汉语考试分析：考试领域 | 第74-75页 |
| 2.3.3 韩国汉语考试总结 | 第75页 |
| 2.4 韩国汉语考试和英语考试的对比分析 | 第75-81页 |
| 2.4.1 英语考试的发展 | 第75-77页 |
| 2.4.2 汉语考试的发展 | 第77-79页 |
| 2.4.3 汉语考试和英语考试的异同 | 第79-80页 |
| 2.4.4 韩国汉语考试的发展与展望 | 第80-81页 |
| 第三章 韩国社会汉语需求与汉语学习情况的变迁 | 第81-88页 |
| 3.1 韩国社会汉语需求的变迁和发展 | 第81-85页 |
| 3.1.1 韩国社会汉语需求的变化与发展 | 第81-83页 |
| 3.1.2 韩国汉语考试应试者的特点与需求 | 第83-85页 |
| 3.2 韩国社会的变化对汉语教学的影响 | 第85-88页 |
| 3.2.1 韩国学习汉语的潮流和前沿动态 | 第85-86页 |
| 3.2.2 韩国汉语教学的变化 | 第86-88页 |
| 3.2.2.1 汉语学习内容的变化 | 第86页 |
| 3.2.2.2 汉语考试教材的变化 | 第86页 |
| 3.2.2.3 汉语学习途径的变化 | 第86-87页 |
| 3.2.2.4 汉语考试潮流和应试培训的变化 | 第87-88页 |
| 第四章 韩国汉语考试现状及应试者学习需求问卷调查 | 第88-104页 |
| 4.1 调查对象与步骤 | 第88-89页 |
| 4.1.1 调查对象 | 第88页 |
| 4.1.2 调查时间 | 第88页 |
| 4.1.3 问卷设计 | 第88页 |
| 4.1.4 调查目的、内容及方式 | 第88-89页 |
| 4.1.4.1 调查目的 | 第88-89页 |
| 4.1.4.2 调查内容 | 第89页 |
| 4.1.4.3 调查方式 | 第89页 |
| 4.2 韩国汉语学习者的基本情况分析 | 第89-96页 |
| 4.2.1 韩国汉语学习者的基本信息 | 第89-94页 |
| 4.2.1.1 性别、地区、年龄及职业 | 第89-91页 |
| 4.2.1.2 学习动机 | 第91页 |
| 4.2.1.3 留学经验 | 第91-92页 |
| 4.2.1.4 学习时间 | 第92-93页 |
| 4.2.1.5 学习费用 | 第93-94页 |
| 4.2.2 韩国汉语学习者对汉语考试认知情况分析 | 第94-96页 |
| 4.3. 韩国汉语学习者的学习需求分析 | 第96-102页 |
| 4.3.1 对汉语考试的需求分析 | 第96-99页 |
| 4.3.1.1 汉语考试的产生原因及未来需要的考试类型 | 第96-97页 |
| 4.3.1.2 学习需求 | 第97-98页 |
| 4.3.1.3 汉语考试的难点及喜爱的学习方法 | 第98-99页 |
| 4.3.1.4 汉语教师 | 第99页 |
| 4.3.2 汉语学习者对汉语学习的需求分析 | 第99-102页 |
| 4.3.2.1 学习满意度 | 第99-100页 |
| 4.3.2.2 学习方法 | 第100-102页 |
| 4.4 韩国汉语学习者对汉语的看法 | 第102-103页 |
| 4.5 韩国汉语考试现状及应试者学习需求的问卷调查结果分析 | 第103-104页 |
| 第五章 韩国汉语考试应试者培训建议 | 第104-115页 |
| 5.1 针对韩国人学习汉语的特点开展有针对性的培训 | 第104-108页 |
| 5.1.1 韩国人学习汉语的难点 | 第104-105页 |
| 5.1.2 韩国留学生对汉语课的看法 | 第105-108页 |
| 5.2 各种汉语考试培训建议 | 第108-109页 |
| 5.2.1 汉语综合考试 | 第108页 |
| 5.2.2 汉语技能考试 | 第108-109页 |
| 5.2.3 汉语行业考试 | 第109页 |
| 5.3 应试者的学习类型及语言能力开展培训 | 第109-113页 |
| 5.3.1 汉语培训教学过程 | 第109页 |
| 5.3.2 要根据应试者的学习类型开展培训 | 第109-111页 |
| 5.3.2.1 学习类型特点 | 第110页 |
| 5.3.2.2 每个学习类型培训的建议 | 第110-111页 |
| 5.3.3 以提升语言能力为重点开展培训 | 第111-112页 |
| 5.3.3.1 听力能力培训的建议 | 第111页 |
| 5.3.3.2 口语能力培训的建议 | 第111-112页 |
| 5.3.3.3 阅读能力培训的建议 | 第112页 |
| 5.3.3.4 写作能力培训的建议 | 第112页 |
| 5.3.4 韩国的汉语教学法介绍——采取与中国老师协作教学的方法 | 第112-113页 |
| 5.4 韩国汉语考试应试培训的趋向和展望 | 第113-115页 |
| 第六章 结语 | 第115-116页 |
| 附录Ⅰ | 第116-122页 |
| 附录Ⅱ | 第122-128页 |
| 参考文献 | 第128-131页 |
| 致谢 | 第131-132页 |
| 附件 | 第132页 |
