| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 一、美国多元文化与教师专业伦理的发展和变革 | 第19-28页 |
| (一) 美国多元文化产生的背景 | 第19页 |
| 1.殖民地时期和建国初期的WAPS主流文化 | 第19页 |
| 2.熔炉思想的产生和发展 | 第19页 |
| (二) 美国多元文化的发展与变革 | 第19-23页 |
| 1.多元文化的多元解读 | 第19-21页 |
| 2.多元文化对教育的影响——强调多元共生与共同文化 | 第21-23页 |
| (三) 教师专业发展与教师专业伦理 | 第23-28页 |
| 1.教师专业发展概况 | 第23-25页 |
| 2.教师专业伦理发展 | 第25-26页 |
| 3.教师专业伦理是教师专业的核心组成部分 | 第26-28页 |
| 二、美国多元文化对教师专业伦理的影响 | 第28-38页 |
| (一) 美国多元文化对教师专业伦理的理念影响 | 第28-35页 |
| 1.教师专业伦理规范取向 | 第28-30页 |
| 2.教师专业伦理专业取向 | 第30-31页 |
| 3.教师专业伦理实践——反思取向 | 第31-33页 |
| 4.教师专业伦理生态取向 | 第33-35页 |
| (二) 美国多元文化对教师专业伦理的制度影响 | 第35-37页 |
| 1.教师标准的确立——多元分层化 | 第35-36页 |
| 2.PDS(教师专业发展学校) | 第36页 |
| 3.PLC(专业学习共同体) | 第36-37页 |
| (三) 美国多元文化对教师专业伦理的实践影响 | 第37-38页 |
| 三、美国教师专业伦理的内容和形态 | 第38-43页 |
| (一) 美国教师专业伦理内容 | 第38-41页 |
| 1.相对稳定的伦理内涵 | 第38-40页 |
| 2.复杂多变的伦理外延 | 第40-41页 |
| (二) 美国教师专业伦理形态 | 第41-43页 |
| 1.应然的专业伦理体现—规范 | 第41页 |
| 2.实然的专业伦理体现—教师 | 第41-43页 |
| 四、美国教师专业伦理对教师发展的影响 | 第43-46页 |
| (一) 专业伦理的底线—法律 | 第43页 |
| (二) 专业伦理的内与外—两难的困境 | 第43-44页 |
| (三) 专业伦理的应有之义—多元共生 | 第44-46页 |
| 五、多元文化下的美国教师专业伦理特征分析 | 第46-51页 |
| (一) 教师专业发展的精细化—专业伦理分层 | 第46-48页 |
| 1.NEA准则 | 第46-47页 |
| 2.《美国教师联合会学习的权利和义务法案:行为标准和成就标准》 | 第47-48页 |
| (二) 教师专业发展的包容性—伦理价值多元 | 第48-49页 |
| (三) 教师专业发展的践行性—伦理重视实证 | 第49-51页 |
| 1.实践阶段衔接性 | 第49-50页 |
| 2.实践策略多样具体 | 第50-51页 |
| 六、对中国的启示与借鉴 | 第51-60页 |
| (一) 借鉴的可能 | 第51-54页 |
| 1.建立教师职业伦理规范在各国具有普遍性 | 第51-52页 |
| 2.文化的多元与交流有助于我国教师专业伦理构建 | 第52-53页 |
| 3.划分便于实施的师德规范结构层次具有借鉴意义 | 第53-54页 |
| (二) 区别与重构 | 第54-57页 |
| 1.内涵和制定主体区别 | 第54-55页 |
| 2.专业化水准高低区别 | 第55-56页 |
| 3.两极与多元的区别 | 第56-57页 |
| (三) 发展与展望 | 第57-60页 |
| 主要参考文献 | 第60-66页 |
| 后记 | 第66-67页 |