新课程改革下教师课堂管理行为研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1. 新课改下课堂教学观的强烈需求 | 第10页 |
| 2. 传统课堂管理行为的不良影响 | 第10-11页 |
| 3. 课堂管理行为研究的重要意义 | 第11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-15页 |
| 1. 新课改下课堂管理的相关研究 | 第11-12页 |
| 2. 新课改下课堂管理行为的相关研究 | 第12-14页 |
| 3. 对已有研究的评价 | 第14-15页 |
| (三) 相关概念界定 | 第15-17页 |
| 1. 课堂 | 第15页 |
| 2. 课堂管理 | 第15页 |
| 3. 课堂管理行为 | 第15-17页 |
| 一、新课程改革对教师课堂管理行为的诉求 | 第17-26页 |
| (一) 新课程的创新理念 | 第17-20页 |
| 1. 以人为本的课程价值观 | 第17-18页 |
| 2. 生成性的课程实施观 | 第18页 |
| 3. 自主、合作、探究的学习观 | 第18-19页 |
| 4. 个性化的课程文化观 | 第19-20页 |
| (二) 新课程下课堂管理理念 | 第20-22页 |
| 1. 强调交往互动的主体观 | 第20-21页 |
| 2. 关注对学生的激励 | 第21页 |
| 3. 管理本身即教育 | 第21-22页 |
| (三) 新课程对教师课堂管理行为的要求 | 第22-26页 |
| 1. 新课程要求课堂具有生长性 | 第22页 |
| 2. 新课程要求教师课堂管理行为具有质量 | 第22-23页 |
| 3. 新课程要求教师课堂管理行为具有学生参与性 | 第23页 |
| 4. 新课程要求教师课堂管理行为具有"隐性"特质 | 第23-25页 |
| 5. 新课程要求教师课堂管理行为以"无为"为指导 | 第25-26页 |
| 二、教师课堂管理行为观察问卷的编制 | 第26-33页 |
| (一) 课堂管理行为维度的分解 | 第26-29页 |
| 1. 课堂管理行为的教师维度 | 第26-27页 |
| 2. 课堂管理行为的学生维度 | 第27页 |
| 3. 课堂管理行为的心理环境维度 | 第27-29页 |
| (二) 小结 | 第29-30页 |
| (三) 教师课堂管理行为的研究设计 | 第30-33页 |
| 1. 研究框架 | 第30页 |
| 2. 研究对象 | 第30-31页 |
| 3. 研究方法 | 第31-32页 |
| 4. 研究工具 | 第32-33页 |
| 三、教师课堂管理行为的调查研究 | 第33-47页 |
| (一) 教师课堂管理行为的观察分析 | 第33-43页 |
| 1. 言语行为与非言语行为 | 第33-37页 |
| 2. 学生自我管理行为 | 第37-38页 |
| 3. 课堂常规——潜在纪律 | 第38-40页 |
| 4. 互动合作——小组管理 | 第40-41页 |
| 5. 师生关系——行为方式 | 第41-43页 |
| (二) 访谈整理与辑要 | 第43-47页 |
| 1. 师生访谈材料的整理 | 第43-46页 |
| 2. 访谈主要观点 | 第46-47页 |
| 四、讨论和建议 | 第47-68页 |
| (一) 新课程下教师课堂管理行为的现状 | 第47-55页 |
| 1. 取得的成果 | 第47-51页 |
| 2. 存在的不足 | 第51-55页 |
| (二) 新课程下教师课堂管理行为的影响因素分析 | 第55-60页 |
| 1. 教师个人气质 | 第55-56页 |
| 2. 教师专业素养 | 第56-57页 |
| 3. 管理理念偏差 | 第57页 |
| 4. 互动合作方式 | 第57-58页 |
| 5. 师生关系牵制 | 第58-59页 |
| 6. 教室空间环境 | 第59页 |
| 7. 学校传统文化 | 第59-60页 |
| (三) 改进教师课堂管理行为的策略探究 | 第60-68页 |
| 1. 改善教师课堂管理行为的整体策略 | 第60-63页 |
| 2. 改善教师课堂管理行为的具体技能 | 第63-68页 |
| 结束语 | 第68-69页 |
| 主要参考文献 | 第69-72页 |
| 附录Ⅰ:观察表 | 第72-73页 |
| 附录Ⅱ:观察提纲 | 第73-74页 |
| 附录Ⅲ:访谈提纲 | 第74-76页 |
| 后记 | 第76-78页 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 | 第78页 |
