韦伯大学教育哲学思想研究
| 中文摘要 | 第1-11页 |
| ABSTRACT | 第11-13页 |
| 第一章 引论 | 第13-22页 |
| ·研究缘起 | 第13-16页 |
| ·研究的目的和意义 | 第16页 |
| ·已有研究成果述评 | 第16-19页 |
| ·韦伯的“学术自由”思想 | 第17页 |
| ·韦伯的“价值中立”思想 | 第17-18页 |
| ·韦伯的“学术人格”思想 | 第18-19页 |
| ·研究内容 | 第19-20页 |
| ·研究方法 | 第20-22页 |
| 第二章 韦伯大学教育哲学思想形成的基础 | 第22-29页 |
| ·社会基础 | 第22-23页 |
| ·分裂与统一变幻交织的复杂政治局势 | 第22页 |
| ·工业文明的飞速发展 | 第22-23页 |
| ·大学教育实践基础 | 第23-25页 |
| ·哲学理论基础 | 第25-29页 |
| ·德国古典哲学 | 第25-26页 |
| ·科学实证主义 | 第26-27页 |
| ·新康德主义 | 第27-29页 |
| 第三章 韦伯大学教育哲学思想 | 第29-42页 |
| ·大学教育理性化 | 第29-30页 |
| ·大学官僚制下的学术自由 | 第30-36页 |
| ·抵制思想的官僚化 | 第31-32页 |
| ·追求真正的“学术自由” | 第32-35页 |
| ·“学术自由”需坚持价值中立原则 | 第35-36页 |
| ·大学教师的“学术责任” | 第36-39页 |
| ·对社会科学研究中事实判断与价值判断的区分 | 第36-37页 |
| ·对学术与政治、教师与政治领袖的区分 | 第37-38页 |
| ·大学教师在教学中保持价值中立具有必要性 | 第38-39页 |
| ·大学教师应向学生忠实地呈现价值的多元性 | 第39页 |
| ·大学教师的专业化的实现 | 第39-42页 |
| ·影响学术生涯的外部条件 | 第39-40页 |
| ·影响学术生涯的内部条件 | 第40-42页 |
| 第四章 韦伯大学教育哲学思想的评价 | 第42-47页 |
| ·韦伯大学教育哲学思想的特点 | 第42-43页 |
| ·推崇理性 | 第42页 |
| ·追求学术自由 | 第42-43页 |
| ·思想紧张而矛盾 | 第43页 |
| ·韦伯大学教育哲学思想的影响 | 第43-45页 |
| ·维护了大学的独立性和尊严 | 第43-44页 |
| ·丰富了学术自由的内涵 | 第44页 |
| ·确立了大学教师的职业伦理原则 | 第44-45页 |
| ·韦伯大学教育哲学思想的局限性 | 第45-47页 |
| ·思想基础不够坚实 | 第45页 |
| ·囿于德国大学教育实践 | 第45-46页 |
| ·学术自由理念研究范围比较狭窄 | 第46页 |
| ·“价值中立”思想过于理想和极端 | 第46-47页 |
| 第五章 韦伯大学教育哲学思想对我国大学教育的启示 | 第47-51页 |
| ·推进大学去行政化发展 | 第47-48页 |
| ·大学教师要坚守道德准则 | 第48-49页 |
| ·大学教师要以学术为志业 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-64页 |
| 附录一 韦伯生平大事记 | 第64-69页 |
| 附录二 韦伯学术著作分类目录 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第74-75页 |
| 个人简况及联系方式 | 第75-76页 |
| 承诺书 | 第76-77页 |
