| 内容摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-19页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-12页 |
| 一、研究缘于对中学地理教师角色定位的思考 | 第10-11页 |
| 二、研究旨在探索地理教师如何引领课程发展 | 第11页 |
| 三、研究意义在于借镜研究前沿思考课改前景 | 第11-12页 |
| 第二节 国内外研究进展 | 第12-15页 |
| 一、教育应重在发展人的潜能 | 第12-13页 |
| 二、地理学科在教育中的意义 | 第13-14页 |
| 三、地理可行能力视角的运用 | 第14-15页 |
| 第三节 研究方法 | 第15-19页 |
| 一、运用叙事探究方法建构实践案例 | 第15-18页 |
| 二、在理论建构基础上开展实践研究 | 第18-19页 |
| 第四节 创新之处 | 第19页 |
| 第二章 地理可行能力项目的理论方法研究 | 第19-36页 |
| 第一节 地理可行能力项目借鉴福利经济学可行能力视角 | 第21-24页 |
| 一、从可行能力阐发为人类十大核心可行能力 | 第21-23页 |
| 二、运用可行能力思考地理教育着眼于人的发展 | 第23-24页 |
| 第二节 地理可行能力项目借鉴教育社会学知识观 | 第24-32页 |
| 一、从知识结构理论向强有力的知识演变 | 第24-28页 |
| 二、强有力的地理学科知识引领未来地理课程发展 | 第28-32页 |
| 第三节 地理可行能力项目借鉴英国学界对课程编制理论的研究 | 第32-36页 |
| 一、教师角色从促进学生学习转变为编制地理课程 | 第32页 |
| 二、地理教师作为课程编制者与地理课程和学生积极互动 | 第32-36页 |
| 第三章 地理可行能力项目的观察实践研究 | 第36-57页 |
| 第一节 研究者与研究对象共同构建学校案例研究 | 第36-42页 |
| 第二节 地理课堂注重循序渐进地运用地理思维分析事物 | 第42-49页 |
| 一、从自然地理特征出发判读中国区位 | 第43-46页 |
| 二、运用知识迁移以解析人口分布特征 | 第46-49页 |
| 第三节 地理课堂注重学生掌握知识和信息后做出知情的选择 | 第49-54页 |
| 一、自主填图结合绘制时间轴以初识欧盟 | 第49-53页 |
| 二、多维度纵深思考英国与欧盟间的关系 | 第53-54页 |
| 第四节 讨论与反思 | 第54-57页 |
| 一、地理课堂开展的知识基础在于区位认知 | 第54-56页 |
| 二、师生互动生成体现地理课程的教育价值 | 第56-57页 |
| 三、迁移到新案例开发中应改进完善的内容 | 第57页 |
| 第四章 结语与展望 | 第57-64页 |
| 第一节 重新思考教师、课程与学生三者之间的关系 | 第58-63页 |
| 一、课程编制重在让教师取舍教给学生的内容 | 第58-60页 |
| 二、课程编制理念对我国中学地理教师专业发展的意义 | 第60-63页 |
| 第二节 不足之处与研究展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 后记 | 第66-69页 |
| 在学期间所取得的科研成果 | 第69页 |
