| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·高职教育的蓬勃发展 | 第10页 |
| ·高职公共英语教学模式现状 | 第10-11页 |
| ·高职学生的就业形式 | 第11页 |
| ·研究目的 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·理论意义 | 第12页 |
| ·实践意义 | 第12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| ·文献法 | 第12页 |
| ·调查法 | 第12-13页 |
| ·访谈法 | 第13页 |
| ·核心概念界定 | 第13-14页 |
| ·教学模式 | 第13页 |
| ·公共英语 | 第13页 |
| ·基础英语知识 | 第13页 |
| ·专业英语知识 | 第13-14页 |
| ·“基础+专业”教学模式 | 第14页 |
| ·文献综述 | 第14-17页 |
| ·国外研究现状 | 第14-15页 |
| ·国内研究现状 | 第15-17页 |
| ·创新点 | 第17页 |
| ·高职院校公共英语教学模式的必要性 | 第17-20页 |
| ·高职院校公共英语教学的目标 | 第18页 |
| ·高职院校公共英语教学的特点 | 第18-19页 |
| ·高职院校公共英语教学的定位 | 第19页 |
| ·高职院校公共英语教学的作用 | 第19-20页 |
| 第二章 我国高职院校现有公共英语教学模式研究 | 第20-23页 |
| ·高职公共英语主要教学模式的概述 | 第20-21页 |
| ·传统的高职公共英语教学模式 | 第20页 |
| ·多媒体网络下的高职公共英语教学模式 | 第20页 |
| ·高职公共英语“模块化”教学模式 | 第20-21页 |
| ·高职公共英语主要教学模式存在的问题 | 第21-23页 |
| ·忽略学生的英语应用技能，自主学习能力不强 | 第21页 |
| ·忽视学生主体地位，课堂效果不佳 | 第21-22页 |
| ·降低了英语教学整体性，课程融合性不高 | 第22-23页 |
| 第三章 对秦皇岛市某高职院校公共英语教学模式的调查 | 第23-39页 |
| ·调查对象及内容 | 第23-24页 |
| ·调查数据结果分析 | 第24-34页 |
| ·调查问卷的信度检验 | 第24页 |
| ·学生方面 | 第24-26页 |
| ·教师方面 | 第26-28页 |
| ·教学框架 | 第28-33页 |
| ·企业方面 | 第33-34页 |
| ·问题分析 | 第34-39页 |
| ·高职院校学生的英语基础差、动机低、兴趣少 | 第34-35页 |
| ·高职院校师资整体结构单一，水平有待提高 | 第35-36页 |
| ·高职院校公共英语教学框架有待改进 | 第36-39页 |
| 第四章 高职公共英语“基础+专业”教学模式的构建 | 第39-54页 |
| ·高职公共英语“基础+专业”教学模式的涵义 | 第39页 |
| ·高职公共英语“基础+专业”教学模式的构建过程 | 第39-51页 |
| ·高职公共英语“基础+专业”教学模式构建研究的理论基础 | 第39-41页 |
| ·制定有高职特色的教学目标 | 第41-42页 |
| ·制定基础英语知识和专业英语知识相衔接的操作程序 | 第42-44页 |
| ·构建高职公共英语“基础+专业”教学模式的实现条件 | 第44-49页 |
| ·制定科学合理的教学评价 | 第49-51页 |
| ·高职公共英语“基础+专业”教学模式的优势 | 第51-54页 |
| ·教学目标更加明确 | 第51-52页 |
| ·高职教师具备“双师”的潜质 | 第52-53页 |
| ·英语教材更加的体现高职教学特色 | 第53-54页 |
| 结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第58-59页 |
| 附录Ⅰ | 第59-62页 |
| 附录Ⅱ | 第62-64页 |
| 附录Ⅲ | 第64-65页 |
| 附录Ⅳ | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
