| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-11页 |
| 一、研究背景 | 第9页 |
| 二、选题缘起 | 第9-10页 |
| 三、研究思路 | 第10页 |
| 四、研究方法 | 第10页 |
| 五、研究意义 | 第10-11页 |
| 第一章 “准音乐教师”能力评价的概念界定和理论概述 | 第11-19页 |
| 第一节、相关概念界定 | 第11-13页 |
| 一、“准音乐教师” | 第11页 |
| 二、教育评价 | 第11-12页 |
| 三、“准音乐教师”综合能力 | 第12页 |
| 四、“准音乐教师”综合能力的教育评价 | 第12-13页 |
| 第二节、“准音乐教师”综合能力评价的理论依据 | 第13-17页 |
| 一、教育学理论：教育评价学 | 第13-15页 |
| 二、心理学——建构主义学习理论 | 第15-17页 |
| 第三节、“准音乐教师”综合能力的教育评价 | 第17-19页 |
| 第二章、“准音乐教师”的综合能力构成 | 第19-23页 |
| 第一节、西方国家关于音乐教师的能力要求 | 第19-20页 |
| 一、美国对于音乐教师的能力要求 | 第19页 |
| 二、德国对于音乐教师能力的要求 | 第19-20页 |
| 第二节、我国关于音乐教师能力的最新规定 | 第20-23页 |
| 一、教师专业标准的规定 | 第20-21页 |
| 二、教师资格考试大纲的规定 | 第21-23页 |
| 第三章、“准音乐教师”综合能力的过程性评价 | 第23-34页 |
| 第一节 “准音乐教师”综合能力的起始性评价：入学 | 第23-26页 |
| 一、我国“准音乐教师”综合能力起始性评价的现状 | 第24页 |
| 二、西方国家音乐教师的入学能力评价 | 第24-25页 |
| 三、我国“准音乐教师”能力起始评价存在的问题 | 第25页 |
| 四、“准音乐教师”能力入学评价机制的改革 | 第25-26页 |
| 第二节、“准音乐教师”综合能力的形成性评价：就学 | 第26-31页 |
| 一、我国形成性评价的现状 | 第27-28页 |
| 二、国外形成性评价中的增值性评价制度 | 第28-29页 |
| 三、我国形成性评价存在的问题及改进建议 | 第29-31页 |
| 第三节、“准音乐教师”综合能力的终结性评价：毕业 | 第31-34页 |
| 一、我国“准音乐教师”综合能力终结性评价现状 | 第31-32页 |
| 二、国外“准音乐教师”综合能力终结性评价的经验 | 第32页 |
| 三、我国“准音乐教师”综合能力终结性评价的改进 | 第32-34页 |
| 第四章、“准音乐教师”综合能力的总结性评价 | 第34-39页 |
| 一、我国“准音乐教师”综合能力的总结性评价现状 | 第34-35页 |
| 二、国外“准音乐教师”综合能力的总结性评价经验 | 第35-37页 |
| 三、改革我国“准音乐教师”综合能力的总结性评价 | 第37-39页 |
| 1、进一步完善教师资格的分类管理制度 | 第37页 |
| 2、进一步完善教师资格的认定签发制度 | 第37页 |
| 3、建立教师资格的年审制度 | 第37-39页 |
| 结论：教育评价的实践导向和多元化 | 第39-40页 |
| 一、注重教育评价的实践导向 | 第39页 |
| 二、建立多元化教育评价机制 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 致谢 | 第42页 |