论校长课程领导力的提升
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 导言 | 第9-16页 |
| （一） 研究缘起 | 第9-10页 |
| （二） 研究现状 | 第10-14页 |
| （三） 研究思路与方法 | 第14-15页 |
| （四） 研究意义 | 第15-16页 |
| 一、校长课程领导力的概念 | 第16-28页 |
| （一） 领导力 | 第16-18页 |
| （二） 校长课程领导 | 第18-23页 |
| 1. 课程领导的内涵 | 第18-21页 |
| 2. 课程领导与课程管理 | 第21-22页 |
| 3. 校长课程领导的内涵 | 第22-23页 |
| （三） 校长课程领导力 | 第23-28页 |
| 1. 校长课程领导力的提出 | 第23-25页 |
| 2. 校长课程领导力的内涵 | 第25-26页 |
| 3. 校长课程领导力的特征 | 第26-28页 |
| 二、调查：校长课程领导力的现况 | 第28-42页 |
| （一） 校长课程领导力的良好表现 | 第29-30页 |
| （二） 校长课程领导力存在的问题 | 第30-42页 |
| 1. 课程领导意识淡薄 | 第30-33页 |
| 2. 课程领导知识缺乏 | 第33-36页 |
| 3. 课程领导能力不足 | 第36-38页 |
| 4. 课程领导作为失当 | 第38-42页 |
| 三、分析：校长课程领导力问题的成因 | 第42-53页 |
| （一） 教育制度层面的原因 | 第42-45页 |
| 1. 集权管理体制的影响 | 第42-43页 |
| 2. 科层化管理体制的影响 | 第43-44页 |
| 3. 学校评价机制的影响 | 第44-45页 |
| （二） 思想文化层面的原因 | 第45-47页 |
| 1. “大教学论”思想的影响 | 第45-46页 |
| 2. 传统学校文化的影响 | 第46-47页 |
| （三） 校长自身层面的原因 | 第47-49页 |
| 1. 心理因素的影响 | 第47-48页 |
| 2. 专业素养的影响 | 第48-49页 |
| （四） 支撑环境层面的原因 | 第49-53页 |
| 1. 教职员工参与的影响 | 第49-50页 |
| 2. 行政部门政策的影响 | 第50-51页 |
| 3. 学生家长配合的影响 | 第51-53页 |
| 四、校长课程领导力提升的理论分析 | 第53-61页 |
| （一） 分布式领导与校长课程领导力的提升 | 第53-55页 |
| （二） 校长专业化与校长课程领导力的提升 | 第55-57页 |
| （三） “自在”“自为”与校长课程领导力的提升 | 第57-59页 |
| （四） 开放式文化与校长课程领导力的提升 | 第59-61页 |
| 五、校长课程领导力提升的实践策略 | 第61-79页 |
| （一） 更新思想观念：增强课程领导意识 | 第61-65页 |
| 1. 谁的观念 | 第61-62页 |
| 2. 什么观念 | 第62-64页 |
| 3. 如何更新 | 第64-65页 |
| （二） 促进专业成长：丰富课程领导知识 | 第65-69页 |
| 1. 实施课程行动研究 | 第66-67页 |
| 2. 开展校长自传研究 | 第67-68页 |
| 3. 建立民主的教育论坛 | 第68-69页 |
| 4. 发展新形式的学习 | 第69页 |
| （三） 落实赋权增能：提高课程领导能力 | 第69-72页 |
| 1. 实行课程领导分权 | 第70页 |
| 2. 把教师培养成领导 | 第70-71页 |
| 3. 提高课程执行能力 | 第71-72页 |
| （四） 积累实践智慧：改善课程领导作为 | 第72-79页 |
| 1. 建构课程愿景与目标 | 第72-74页 |
| 2. 革新课程规划与设计 | 第74-76页 |
| 3. 监控课程实施的过程 | 第76-77页 |
| 4. 变革课程评价的方法 | 第77-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-86页 |
| 附录 | 第86-89页 |
| 后记 | 第89-90页 |
