| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-24页 |
| （一） 问题的提出 | 第8-11页 |
| （二） 研究现状 | 第11-22页 |
| （三） 研究意义 | 第22-23页 |
| （四） 研究方法 | 第23-24页 |
| 一、解读教师参与课程评价 | 第24-38页 |
| （一） 教师参与课程评价的内涵 | 第24-32页 |
| 1. 概念的界定 | 第24-28页 |
| 2. 教师与课程评价的关系 | 第28-31页 |
| 3. 教师参与课程评价的范围 | 第31-32页 |
| （二） 教师参与课程评价的必要性 | 第32-35页 |
| 1. 课程改革的深化发展要求教师参与课程评价 | 第32-33页 |
| 2. 三级课程的实施需要教师参与各级课程评价 | 第33-34页 |
| 3. 课程评价对话的开展离不开教师积极的参与 | 第34-35页 |
| （三） 教师参与课程评价的可能性 | 第35-38页 |
| 1. 教师作为研究者是教师参与课程评价的前提条件 | 第35-36页 |
| 2. 教师参与课程开发为教师参与课程评价提供了现实基础 | 第36页 |
| 3. 课程评价中多主体的参与促使教师的参与成为可能 | 第36-38页 |
| 二、教师参与课程评价的理论基础 | 第38-56页 |
| （一） 哲学基础 | 第38-48页 |
| 1. 哲学解释学 | 第38-42页 |
| 2. 交往实践理论 | 第42-48页 |
| （二） 教育学基础 | 第48-56页 |
| 1. 后现代课程观 | 第48-51页 |
| 2. 主体性课程观 | 第51-56页 |
| 三、教师参与课程评价的现状分析 | 第56-77页 |
| （一） 教师参与课程评价的现状调查设计 | 第56-57页 |
| 1、调查目的 | 第56页 |
| 2、调查对象和方法 | 第56-57页 |
| （二） 教师参与课程评价的现状调查结果与分析 | 第57-71页 |
| 1. 调查结果的统计分析 | 第57-67页 |
| 2. 教师参与课程评价的现存问题 | 第67-71页 |
| （三） 影响教师参与课程评价的因素分析 | 第71-77页 |
| 1. 教师自身的因素 | 第71-74页 |
| 2. 教师外在的因素 | 第74-77页 |
| 四、教师参与课程评价的构想 | 第77-97页 |
| （一） 教师参与课程评价的原则 | 第77-80页 |
| 1. 内化原则 | 第77-78页 |
| 2. 同步原则 | 第78页 |
| 3. 渐进原则 | 第78-79页 |
| 4. 简化原则 | 第79-80页 |
| （二） 教师参与课程评价的任务 | 第80-86页 |
| 1. 教师理解性评价课程标准 | 第80-82页 |
| 2. 教师对话性评价课程内容 | 第82-83页 |
| 3. 教师发展性评价课程实施 | 第83-84页 |
| 4. 教师反思性评价课程结果 | 第84-86页 |
| （三） 教师参与课程评价的实践程序 | 第86-89页 |
| 1. 第一阶段：无声评价 | 第86-87页 |
| 2. 第二阶段：有声评价 | 第87-88页 |
| 3. 第三阶段：对话评价 | 第88-89页 |
| 4. 第四阶段：内化评价 | 第89页 |
| （四） 教师参与课程评价的保障 | 第89-97页 |
| 1. 权力的保障 | 第89-91页 |
| 2. 能力的保障 | 第91-93页 |
| 3. 资源的保障 | 第93-94页 |
| 4. 机制的保障 | 第94-97页 |
| 结语 | 第97-98页 |
| 参考文献 | 第98-103页 |
| 附录 | 第103-108页 |
| 致谢 | 第108页 |