| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 目录 | 第7-11页 |
| 导论 | 第11-36页 |
| 一、选题缘起与研究背景 | 第11-12页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 三、研究假设 | 第13-14页 |
| 四、相关研究动态与文献综述 | 第14-20页 |
| 五、研究的重点和创新点 | 第20页 |
| 六、核心概念界定 | 第20-25页 |
| 七、研究采用的理论范式 | 第25-31页 |
| 八、研究方法 | 第31-33页 |
| 九、研究思路及论文结构 | 第33-34页 |
| 十、研究中的伦理问题及处理方式 | 第34-36页 |
| 第一章 宁夏回族自治区乡土教材地理、历史、文化考察 | 第36-75页 |
| 第一节 宁夏回族自治区自然生态环境与社会历史、文化变迁 | 第36-40页 |
| 一、宁夏回族自治区自然地理环境 | 第36-37页 |
| 二、宁夏回族自治区社会历史变迁 | 第37-38页 |
| 三、宁夏回族文化与习俗 | 第38-40页 |
| 第二节 宁夏回族自治区教育发展概述 | 第40-43页 |
| 一、宁夏回族自治区教育取得的成绩 | 第40-41页 |
| 二、宁夏回族教育发展过程中存在的的问题 | 第41-43页 |
| 第三节 宁夏回族自治区乡土教材的历史变迁 | 第43-72页 |
| 一、"零纪录":清末民初宁夏建省前乡土教材开发状况(1903-1929) | 第44-46页 |
| 二、萌芽时期:民国时期宁夏省乡土教材发展概述(1929-1949) | 第46-52页 |
| 三、探索与调整:建国初期宁夏乡土教材概述(1949年-1965年) | 第52-61页 |
| 四、振荡与破坏:"文革"期间宁夏乡土教材的艰难历程(1966-1976) | 第61-65页 |
| 五、恢复与重建:拨乱反正时期宁夏乡土教材的发展(1977-1985) | 第65-66页 |
| 六、开拓与创新:改革开放以后宁夏乡土教材的持续发展(1985年至今) | 第66-72页 |
| 小结 | 第72-75页 |
| 第二章 基于民族团结教育的乡土教材开发模式 #65——《民族政策常识》乡土教材的编写与实施 | 第75-117页 |
| 第一节 《民族政策常识》乡土教材第一版的编写与实施 | 第75-92页 |
| 一、编写《民族政策常识》乡土教材第一版的政策背景 | 第76页 |
| 二、《民族政策常识》乡土教材第一版的编写过程与试点工作 | 第76-81页 |
| 三、《民族政策常识》乡土教材及参考资料的出版 | 第81-87页 |
| 四、《民族政策常识》乡土教材第一版的实施 | 第87-92页 |
| 第二节 《民族政策常识》乡土教材的第二次修订 | 第92-99页 |
| 一、时代背景 | 第92-94页 |
| 二、《民族政策常识》乡土教材第二版修订过程 | 第94-95页 |
| 三、《民族政策常识》乡土教材第二版文本分析 | 第95-96页 |
| 四、《民族政策常识》乡土教材第二版实施情况 | 第96-98页 |
| 五、关于《民族政策常识》乡土教材第二版的评价 | 第98-99页 |
| 第三节 《民族政策常识》乡土教材的第三次修订 | 第99-105页 |
| 一、《民族政策常识》乡土教材第三版修订背景 | 第100页 |
| 二、《民族政策常识》乡土教材第三版修订过程 | 第100-102页 |
| 三、《民族政策常识》乡土教材第三版文本分析 | 第102-104页 |
| 四、博客、教师专业发展与《民族政策常识》乡土教材第三版的实施 | 第104-105页 |
| 第四节 《民族政策常识》乡土教材不同版本的比较分析 | 第105-112页 |
| 一、《民族政策常识》乡土教材不同版本文本结构比较 | 第106-108页 |
| 二、宁夏《民族政策常识》乡土教材不同版本课文内容比较 | 第108-110页 |
| 三、其它指标比较 | 第110-112页 |
| 第五节 "点""面"结合:中国民族团结教育乡土教材的发展趋势 | 第112-116页 |
| 一、国家民委、教育部编写的民族团结教育统编教材 | 第112-113页 |
| 二、宁夏《民族政策常识》乡土教材面临的生存挑战 | 第113-116页 |
| 小结 | 第116-117页 |
| 第三章 基于民族文化传承的乡土教材开发模式 | 第117-163页 |
| 第一节 基础教育课程改革背景下的回族文化校本乡土教材 | 第117-126页 |
| 一、基础教育课程改革在宁夏 | 第117-119页 |
| 二、走进QQ回民中学 | 第119-121页 |
| 三、QQ回民中学校本乡土教材——《身边的历史》和《回族查拳》 | 第121-126页 |
| 第二节 项目推动下的宁夏回族"花儿"乡土教材的开发与实施 | 第126-159页 |
| 一、宁夏回族"花儿"概述 | 第126-128页 |
| 二、宁夏"花儿"教师培训教材——《"花儿"教程》的开发与实施 | 第128-136页 |
| 三、宁夏回族"花儿"乡土教材在小学的开发与实施 | 第136-139页 |
| 四、宁夏回族"花儿"乡土教材在中学的开发与实施 | 第139-155页 |
| 五、宁夏回族"花儿"乡土教材在高校的开发与实施 | 第155-159页 |
| 小结 | 第159-160页 |
| 两类乡土教材开发模式的比较 | 第160-163页 |
| 第四章 影响民族地区乡土教材开发的因素分析 | 第163-212页 |
| 第一节 生态环境对民族地区乡土教材的影响 | 第164-175页 |
| 一、自然环境对民族地区乡土教材的影响 | 第164-165页 |
| 二、社会环境对民族地区乡土教材的影响 | 第165-172页 |
| 三、宗教文化对民族地区乡土教材的影响 | 第172-175页 |
| 第二节 教育体制对民族地区乡土教材的影响 | 第175-198页 |
| 一、教育行政体制对民族地区乡土教材的影响 | 第176-187页 |
| 二、教育财政体制对民族地区乡土教材的影响 | 第187-195页 |
| 三、教育评价体制对民族地区乡土教材的影响 | 第195-198页 |
| 第三节 乡土教材开发主体素质结构对民族地区乡土教材的影响 | 第198-208页 |
| 一、课程管理者素质结构对乡土教材的影响 | 第199-200页 |
| 二、乡土教材编写者的素质结构对乡土教材的影响 | 第200-203页 |
| 三、校长职业化与乡土教材开发 | 第203-205页 |
| 四、教师素质结构对乡土教材的影响 | 第205-207页 |
| 五、学生的素质结构对乡土教材的影响 | 第207-208页 |
| 第四节 乡土教材自身结构和特性对乡土教材的影响 | 第208-211页 |
| 一、乡土教材文本结构对乡土教材的影响 | 第209-210页 |
| 二、乡土教材的空间性对乡土教材适用范围的影响 | 第210-211页 |
| 小结 | 第211-212页 |
| 第五章 民族地区乡土教材的功能分析 | 第212-237页 |
| 第一节 民族地区乡土教材的个体功能 | 第213-222页 |
| 一、乡土教材与学生发展 | 第213-221页 |
| 二、乡土教材与教师专业发展 | 第221-222页 |
| 第二节 民族地区乡土教材的社会功能 | 第222-233页 |
| 一、加强民族团结、促进社会和谐发展的功能 | 第222-223页 |
| 二、促进乡土文化延续与发展的功能 | 第223-228页 |
| 三、促进社区可持续发展的功能 | 第228-233页 |
| 第三节 乡土教材的负向功能 | 第233-236页 |
| 一、乡土教材对个体的负向功能 | 第233-235页 |
| 二、乡土教材对社会的负向功能 | 第235-236页 |
| 小结 | 第236-237页 |
| 第六章 提高民族地区乡土教材功能有效性的意见和建议 | 第237-263页 |
| 第一节 完善乡土教材理论体系 | 第237-243页 |
| 一、乡土教材理论体系的构建 | 第237-241页 |
| 二、"中和位育"、"和而不同":从中国传统哲学中汲取营养 | 第241-243页 |
| 第二节 加强乡土教材制度建设 | 第243-250页 |
| 一、构建"权""责"分明的乡土教材管理体制 | 第243-247页 |
| 二、建立乡土教材质量评价与监督体系 | 第247-249页 |
| 三、完善乡土教材财政体制 | 第249-250页 |
| 第三节 民族地区乡土教材生态链的形成与维护 | 第250-263页 |
| 一、提倡乡土教材开发中大中小学间的合作 | 第251-256页 |
| 二、运用现代教育信息技术,实现民族地区乡土教材功能最大化 | 第256-261页 |
| 三、筹建乡土教材陈列室 | 第261-263页 |
| 结语 | 第263-268页 |
| 一、研究结论 | 第263-265页 |
| 二、研究反思:教育人类学应该怎样做研究? | 第265-267页 |
| 三、研究过程中存在的不足 | 第267-268页 |
| 参考文献 | 第268-273页 |
| 附录 | 第273-278页 |
| 附录1:访谈提纲 | 第273-276页 |
| 附录2:调查问卷 | 第276-278页 |
| 攻读学位期间主要科研成果 | 第278-280页 |
| 后记 | 第280页 |
