中文摘要 | 第5-7页 |
ABSTRACT | 第7-9页 |
1 绪论 | 第14-23页 |
1.1 研究背景 | 第14-15页 |
1.1.1 国际教育改革的浪潮推进 | 第14页 |
1.1.2 国内课程改革的发展需求 | 第14页 |
1.1.3 课堂教学评价的深化进阶 | 第14-15页 |
1.2 研究意义 | 第15-16页 |
1.2.1 理论意义 | 第15页 |
1.2.2 实践意义 | 第15-16页 |
1.3 研究现状 | 第16-21页 |
1.3.1 国外研究现状 | 第16-18页 |
1.3.2 国内研究现状 | 第18-20页 |
1.3.3 研究现状评述 | 第20-21页 |
1.4 研究基本内容 | 第21-23页 |
1.4.1 目标与内容 | 第21页 |
1.4.2 方法与路线 | 第21-22页 |
1.4.3 特色与创新 | 第22-23页 |
2 地理核心素养培养评价的概念与理论基础 | 第23-28页 |
2.1 相关概念 | 第23-24页 |
2.1.1 教学目标与三维目标 | 第23页 |
2.1.2 素养与地理核心素养 | 第23-24页 |
2.1.3 评价与地理核心素养评价 | 第24页 |
2.2 理论基础 | 第24-27页 |
2.2.1 地理教学理论 | 第24-25页 |
2.2.2 认知发展理论 | 第25页 |
2.2.3 建构主义理论 | 第25页 |
2.2.4 多元智能理论 | 第25-26页 |
2.2.5 SOLO分类理论 | 第26-27页 |
2.3 小结 | 第27-28页 |
3 地理核心素养培养的评价量表构建 | 第28-38页 |
3.1 构建的依据 | 第28-29页 |
3.1.1 地理课程标准 | 第28页 |
3.1.2 SOLO理论 | 第28-29页 |
3.2 构建的原则 | 第29-30页 |
3.2.1 目标性原则 | 第29页 |
3.2.2 地理性原则 | 第29页 |
3.2.3 发展性原则 | 第29页 |
3.2.4 系统性原则 | 第29-30页 |
3.2.5 科学性原则 | 第30页 |
3.3 构建的体系 | 第30-37页 |
3.3.1 评价指标的确定 | 第30-31页 |
3.3.2 水平尺度的划分 | 第31-37页 |
3.3.3 量表使用的说明 | 第37页 |
3.4 小结 | 第37-38页 |
4 地理核心素养培养的现状评价研究 | 第38-48页 |
4.1 案例选取与说明 | 第38-39页 |
4.1.1 案例的选取 | 第38-39页 |
4.1.2 流程的拟定 | 第39页 |
4.2 观察结果的纵向分析:课堂教学阶段的侧重点不同 | 第39-44页 |
4.2.1 阶段①:多处于前结构和单点结构 | 第39-40页 |
4.2.2 阶段②:多处于多点结构和关联结构 | 第40-42页 |
4.2.3 阶段③:多处于关联结构和抽象拓展结构 | 第42-44页 |
4.3 观察结果的横向分析:地理核心素养的落实度不够 | 第44-47页 |
4.3.1 人地协调观:渗透不足,缺乏互动生成 | 第44-45页 |
4.3.2 综合思维:层次单一,资源整合不强 | 第45页 |
4.3.3 区域认知:意识薄弱,案例值得商榷 | 第45-46页 |
4.3.4 地理实践力:能力欠缺,认知代替行动 | 第46-47页 |
4.4 小结 | 第47-48页 |
5 地理核心素养培养的优化策略研究 | 第48-54页 |
5.1 基于课堂教学阶段层面的优化建议 | 第48-49页 |
5.1.1 遵循学生认知发展规律,注重教学进阶 | 第48页 |
5.1.2 满足不同学生学习需求,实施分层教学 | 第48页 |
5.1.3 把握教与学的辩证统一,实现有效教学 | 第48-49页 |
5.2 基于地理核心素养层面的改进策略 | 第49-53页 |
5.2.1 加强互动交流,深化人地协调观 | 第49页 |
5.2.2 整合课程资源,提升综合思维 | 第49-50页 |
5.2.3 筛选区域案例,强化区域认知 | 第50-51页 |
5.2.4 重视行动能力,弥补地理实践力 | 第51-53页 |
5.3 小结 | 第53-54页 |
6 总结与展望 | 第54-56页 |
6.1 基本结论 | 第54-55页 |
6.2 存在不足 | 第55页 |
6.3 前景展望 | 第55-56页 |
附录 | 第56-76页 |
参考文献 | 第76-80页 |
在校期间发表的论文及科研成果 | 第80-81页 |
致谢 | 第81页 |