| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、研究背景与意义 | 第10-14页 |
| 二、国内外研究现状评述 | 第14-18页 |
| 三、研究目的 | 第18页 |
| 四、研究方法 | 第18-19页 |
| 五、研究特色与创新之处 | 第19-21页 |
| 第一章 个性化阅读教学的概念之争 | 第21-32页 |
| 第一节 教学实施的过程之争：从“自主阅读”走向“平等对话” | 第21-25页 |
| 一、个性化阅读教学过程的认识误区：自主阅读 | 第22-23页 |
| 二、个性化阅读教学的过程 | 第23-25页 |
| 第二节 教学实施的目的之争：从“个性的培养”走向“个性的解放” | 第25-28页 |
| 一、个性化阅读教学目的的认识误区：个性培养 | 第26-27页 |
| 二、个性化阅读教学的目的 | 第27-28页 |
| 第三节 教学实施结果的判定标准之争：从“结论与方法的个性化”走向“阅读对学生心理的个性化影响” | 第28-32页 |
| 一、对个性化阅读教学实施结果的判定标准的理解误区：结论与方法的个性化 | 第29-30页 |
| 二、个性化阅读教学实施结果的判定标准：阅读对学生心理产生的个性化影响 | 第30-32页 |
| 第二章 个性化阅读教学的现状分析 | 第32-48页 |
| 第一节 教学不分文体,呈现“泛语言”现象 | 第32-39页 |
| 一、缺乏文体意识,机械进行语句解析 | 第33-34页 |
| 二、不基于文本特质,片面追求现实意义 | 第34-37页 |
| 三、“泛语言”现象形成原因 | 第37-39页 |
| 第二节 教学不基于课程特质,造成“泛语文”的极端现象 | 第39-44页 |
| 一、脱离文本语言本身,过分注重人文性 | 第40-41页 |
| 二、淡化基础知识教学,极其忽略工具性 | 第41-42页 |
| 三、“泛语文”现象形成原因 | 第42-44页 |
| 第三节 教学忽略阅读需求,呈现机械性“个性化”教学 | 第44-48页 |
| 一、不立足学生差异,问题设置没有梯度 | 第44-45页 |
| 二、不照顾学生需求,活动设置水平较低 | 第45-46页 |
| 三、机械性学习形成原因 | 第46-48页 |
| 第三章 个性化阅读教学的目标确立 | 第48-58页 |
| 第一节 “个性化阅读教学”目标确立的依据 | 第48-52页 |
| 一、以课程标准为指导,突出“个性化阅读”理念 | 第48-51页 |
| 二、以教材编排为依据,收获文章的“共同视域” | 第51页 |
| 三、以学生个性化经验为起点,从学生中来到学生中去 | 第51-52页 |
| 第二节 “个性化阅读教学”三维目标的确立 | 第52-58页 |
| 一、知识与能力：注重语言运用 | 第53-55页 |
| 二、过程与方法：重视探究过程 | 第55页 |
| 三、情感、态度、价值观目标：回归精神世界 | 第55-56页 |
| 四、《风筝》中三维目标的确立 | 第56-58页 |
| 第四章 个性化阅读教学的内容确立 | 第58-73页 |
| 第一节 以文本特质为基础,确定教学重点 | 第58-65页 |
| 一、关照文体特点,确立“个性化”教学重点 | 第59-63页 |
| 二、依托文本特质,确立“多元化”教学重点 | 第63-65页 |
| 第二节 以学生“阅读初体验”为基础,确定教学难点 | 第65-73页 |
| 一、设置预习学案,建立初步感悟 | 第65-67页 |
| 二、整理初读感悟,确定教学起点 | 第67-69页 |
| 三、收集有效疑问,确定教学难点 | 第69-70页 |
| 四、兼顾学生能力差异,确定主问题层次 | 第70-73页 |
| 第五章 个性化阅读教学的过程实施 | 第73-93页 |
| 第一节 个性化阅读教学过程的实施建议 | 第73-76页 |
| 一、给予学生充分的阅读空间、时间 | 第73-74页 |
| 二、在预设的基础上注重课堂生成 | 第74-76页 |
| 第二节 个性化阅读教学的情境创设 | 第76-85页 |
| 一、解放学生的阅读个性,创设“对话情境”课堂 | 第76-82页 |
| 二、重视学生能力层次,创设“合作探究”课堂 | 第82-85页 |
| 第三节 个性化阅读教学的方法指导 | 第85-93页 |
| 一、感悟法 | 第86-88页 |
| 二、比较阅读法 | 第88-89页 |
| 三、活动探究法 | 第89-90页 |
| 四、质疑创新法 | 第90-93页 |
| 结语 | 第93-94页 |
| 参考文献 | 第94-99页 |
| 附录 | 第99-100页 |
| 致谢 | 第100-101页 |
