| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-25页 |
| 第一节 问题的提出 | 第8-12页 |
| 一、研究的背景 | 第8-10页 |
| 二、选题的意义 | 第10页 |
| 三、研究的框架 | 第10-12页 |
| 第二节 国内外相关研究综述 | 第12-22页 |
| 一、国外关于教师学习共同体的研究 | 第12-13页 |
| 二、国内关于教师学习共同体的研究 | 第13-17页 |
| 三、国外关于校本研修的研究 | 第17-18页 |
| 四、国内关于校本研修的研究 | 第18-22页 |
| 第三节 相关概念的界定 | 第22-25页 |
| 一、校本研修 | 第22-23页 |
| 二、教师学习共同体 | 第23-25页 |
| 第二章 构建教师学习共同体的理论基础 | 第25-31页 |
| 第一节 学习型组织理论 | 第25-28页 |
| 一、学习型组织的含义 | 第25-26页 |
| 二、学习型组织的特点 | 第26-28页 |
| 第二节 团队合作理论 | 第28-31页 |
| 一、团队合作的含义 | 第28页 |
| 二、团队合作的特点 | 第28-31页 |
| 第三章 N校教师校本研修学习的现状与分析 | 第31-42页 |
| 第一节 N校教师校本研修现状的调查 | 第31-38页 |
| 一、调查的设计 | 第31页 |
| 二、N校的师资情况 | 第31-32页 |
| 三、N校校本研修情况调查结果 | 第32-38页 |
| 第二节 N校校本研修调查结果的分析 | 第38-42页 |
| 一、教师发展动力的问题 | 第38-39页 |
| 二、研修的满意度问题 | 第39页 |
| 三、成员间的关系问题 | 第39-40页 |
| 四、研修活动的主题问题 | 第40页 |
| 五、研修的活动形式问题 | 第40-41页 |
| 六、研修的管理问题 | 第41-42页 |
| 第四章 基于校本研修的教师学习共同体建设规划 | 第42-46页 |
| 第一节 建设目标 | 第42-43页 |
| 一、指导思想 | 第42页 |
| 二、总体目标 | 第42页 |
| 三、具体目标 | 第42-43页 |
| 第二节 实施策略 | 第43-44页 |
| 一、组织策略 | 第43页 |
| 二、对话策略 | 第43页 |
| 三、实践策略 | 第43-44页 |
| 第三节 实践步骤 | 第44-46页 |
| 第五章 基于校本研修的教师学习共同体的实践 | 第46-73页 |
| 第一节 共同体的组织建设 | 第46-51页 |
| 一、了解同事，寻找共同体伙伴 | 第46-47页 |
| 二、分步推进，形成学习共同体 | 第47-51页 |
| 第二节 共同体的学习建设 | 第51-57页 |
| 一、与书本对话 | 第51-52页 |
| 二、与同伴对话 | 第52-56页 |
| 三、与专家对话 | 第56-57页 |
| 第三节 共同体的实践活动设计 | 第57-61页 |
| 一、团队式调讲，形成共同体合力 | 第57页 |
| 二、观察式评析，体现共同体力量 | 第57-59页 |
| 三、案例式分析，展示共同体风采 | 第59-60页 |
| 四、团队的“节日”，彰显共同体活力 | 第60-61页 |
| 第四节 共同体的管理建设 | 第61-69页 |
| 一、人文管理，助力教师学习共同体的建设 | 第61-62页 |
| 二、民主制度，引领共同体建设 | 第62-65页 |
| 三、多元技术，服务共同体建设 | 第65-69页 |
| 四、借助外力，升华共同体建设 | 第69页 |
| 第五节 共同体的文化建设 | 第69-73页 |
| 一、行动体验，构建共同体的信任文化 | 第69-71页 |
| 二、引导发现，培养共同体的欣赏文化 | 第71页 |
| 三、立体设计，形成共同体的沟通文化 | 第71-73页 |
| 第六章 基于校本研修的教师学习共同体的研究成果与反思 | 第73-79页 |
| 第一节 研究的成果 | 第73-77页 |
| 一、明确了构建教师学习共同体的策略 | 第73-74页 |
| 二、教师学习共同体初显成效 | 第74-77页 |
| 第二节 研究后的反思 | 第77-79页 |
| 一、骨干力量的再提升问题 | 第77-78页 |
| 二、共同体活动的开创性问题 | 第78-79页 |
| 附录N 校教师校本研修情况调查 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-83页 |
| 致谢 | 第83页 |