| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4 研究思路 | 第14页 |
| 1.5 创新点与不足之处 | 第14-16页 |
| 1.5.1 创新点 | 第14-15页 |
| 1.5.2 不足之处 | 第15-16页 |
| 第2章 相关理论概述 | 第16-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第16-18页 |
| 2.1.1 特殊教育 | 第16页 |
| 2.1.2 特殊教育学校 | 第16-17页 |
| 2.1.3 特殊教育教师 | 第17页 |
| 2.1.4 教师专业化 | 第17-18页 |
| 2.2 研究理论基础 | 第18-21页 |
| 2.2.1 多元智能理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 关于人的全面发展学说 | 第19-21页 |
| 第3章 特殊教育教师专业化发展现状调查——以保定市特殊教育中心为例 | 第21-36页 |
| 3.1 特殊教育教师专业化发展调查问卷分析 | 第21-31页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第21页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第21-22页 |
| 3.1.3 研究工具 | 第22页 |
| 3.1.4 调查结果与分析 | 第22-31页 |
| 3.2 特殊教育教师专业化发展访谈分析 | 第31-34页 |
| 3.2.1 访谈目的 | 第31页 |
| 3.2.2 访谈对象 | 第31-32页 |
| 3.2.3 访谈工具 | 第32页 |
| 3.2.4 访谈资料整理与分析 | 第32-34页 |
| 3.3 研究结论 | 第34-36页 |
| 第4章 特殊教育教师专业化发展所面临的问题 | 第36-42页 |
| 4.1 职业准入门槛低，缺乏专业化标准 | 第36-37页 |
| 4.2 目标定位模糊，偏离专业化发展方向 | 第37页 |
| 4.3 教师待遇偏低，导致师资流失严重 | 第37-38页 |
| 4.4 高校办学经验不足，师资培养体系不甚完善 | 第38-39页 |
| 4.5 教师职后培训针对性不强，培训效果不佳 | 第39-40页 |
| 4.6 教育教学研究不活跃，导致教师专业化水平较低 | 第40页 |
| 4.7 政策法规体系不健全，影响教师专业化发展进程 | 第40-42页 |
| 第5章 推进特殊教育教师专业化发展的策略 | 第42-50页 |
| 5.1 制定特殊教育教师专业标准，提高准入门槛 | 第42页 |
| 5.2 构建科学的教师培养课程体系，建设专业化的师资队伍 | 第42-43页 |
| 5.3 立足岗位需要，加大职后培训的实效性 | 第43-45页 |
| 5.4 引进激励机制，为教师专业化发展提供动力 | 第45-46页 |
| 5.5 建立健全特殊教育制度体系，保障教师的专业化发展 | 第46-48页 |
| 5.6 鼓励和支持教师进行教育教学研究，提高专业化水平 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
