| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 研究缘起及研究意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-17页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第11-15页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第15-17页 |
| 1.3 研究内容及研究方法 | 第17页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.4 相关概念的界定 | 第17-21页 |
| 1.4.1 教育研究生院 | 第17-18页 |
| 1.4.2 高等教育学 | 第18-19页 |
| 1.4.3 哈佛大学高等教育学 | 第19-20页 |
| 1.4.4 人才培养模式 | 第20-21页 |
| 1.5 理论基础 | 第21-23页 |
| 1.5.1 人的全面发展理论 | 第21页 |
| 1.5.2 学生中心课程理论 | 第21-22页 |
| 1.5.3 情境建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| 第2章 哈佛大学教育研究生院的建立及发展 | 第23-27页 |
| 2.1 哈佛大学教育研究生院建立的萌芽阶段 | 第23-24页 |
| 2.2 哈佛大学校教育研究生院的发展阶段 | 第24-25页 |
| 2.3 哈佛大学教育研究生院的成熟阶段 | 第25-27页 |
| 第3章 哈佛大学高等教育学人才培养概况及其特点 | 第27-52页 |
| 3.1 哈佛大学高等教育学专业人才培养概况 | 第27-50页 |
| 3.1.1 哈佛大学高等教育学专业培养目标 | 第27-28页 |
| 3.1.2 哈佛大学高等教育学专业人才培养规格 | 第28页 |
| 3.1.3 哈佛大学高等教育学专业培养课程体系和特色项目 | 第28-47页 |
| 3.1.4 哈佛大学高等教育学专业培养管理制度 | 第47-50页 |
| 3.2 哈佛大学高等教育学专业人才培养特点 | 第50-52页 |
| 3.2.1 应用视角的人才培养目标和规格 | 第50页 |
| 3.2.2 人文情怀的人才培养内容 | 第50-51页 |
| 3.2.3 通计熟筹的人才管理制度 | 第51-52页 |
| 第4章 对我国高等教育学人才培养模式的启示 | 第52-57页 |
| 4.1 人才培养目标和规格方面 | 第52页 |
| 4.2 人才培养内容方面 | 第52-55页 |
| 4.2.1 巩固核心课程，增设小众选修课的试点推广 | 第53页 |
| 4.2.2 建立学生与其他高校高等教育工作者之间的情景学习实验室 | 第53-54页 |
| 4.2.3 开展校内教育管理者助理实践活动，开拓校外实训基地 | 第54-55页 |
| 4.3 人才培养管理制度方面 | 第55-57页 |
| 4.3.1 建立全方位准入、考核和淘汰制度 | 第55页 |
| 4.3.2 搭建校友管理的档案信息库 | 第55页 |
| 4.3.3 建立多导师联合培养的长效管理机制 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第68页 |
