| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-14页 |
| 一、研究的缘起及研究目标 | 第9-10页 |
| (一) 研究的缘起 | 第9-10页 |
| (二) 研究的目标 | 第10页 |
| 二、核心概念——“学校文化”界定 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-13页 |
| 四、研究设计 | 第13-14页 |
| (一) 研究目的和内容 | 第13页 |
| (二) 研究对象 | 第13页 |
| (三) 研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 文化自觉:学校文化创新的内生动力 | 第14-24页 |
| 一、文化认同是学校文化发展的源动力——以G市的LS小学为例 | 第14-22页 |
| (一) 师生关系 | 第15-17页 |
| (二) 班级文化 | 第17-19页 |
| (三) 课程认同 | 第19-20页 |
| (四) 课堂文化 | 第20-22页 |
| (五) 文化认同造就了LS小学以“爱”为特色的学校文化 | 第22页 |
| 二、文化自觉是学校文化创新的内驱力 | 第22-24页 |
| 第三章 以人为本:学校文化创生的理论基础 | 第24-32页 |
| 一、“以人为本”的教育理论体系 | 第24-26页 |
| (一) 人本主义教育理念 | 第24-25页 |
| (二) 师生关系的人本思想 | 第25页 |
| (三) 人本主义的学习理论 | 第25-26页 |
| (四) 人本主义的教育评价体系 | 第26页 |
| 二、“以人为本”下学校文化创生的层次 | 第26-32页 |
| (一) 第一层次:“身份认同” | 第27-28页 |
| (二) 第二层次:“共同愿景” | 第28-30页 |
| (三) 第三层次:“置身其中” | 第30页 |
| (四) 第四层次:“文化定格” | 第30-32页 |
| 第四章 教育思考:学校文化的建设路径 | 第32-40页 |
| 一、路径一:凝练学校精神 | 第32-33页 |
| (一) 什么是学校精神 | 第32-33页 |
| (二) 怎样凝练学校精神 | 第33页 |
| 二、路径二:发掘文化品牌 | 第33-35页 |
| (一) 学校文化内核 | 第33页 |
| (二) 学校文化品牌的在学校文化中的价值和作用 | 第33-34页 |
| (三) 发掘学校文化品牌的过程 | 第34-35页 |
| 三、路径三:明晰办学理念 | 第35-37页 |
| (一) 什么是办学理念 | 第35页 |
| (二) 学校办学理念的价值与作用简述 | 第35页 |
| (三) 怎样明晰办学理念 | 第35-37页 |
| 四、路径四:建设课程文化 | 第37-38页 |
| (一) 课程、课程文化的基本概念 | 第37页 |
| (二) 体现学校文化的校本课程文化建设 | 第37-38页 |
| 五、路径五:营造优良三风 | 第38-39页 |
| (一) 三风的基本意蕴 | 第38页 |
| (二) 如何营造优良的三风 | 第38-39页 |
| 六、路径六:订立管理制度 | 第39-40页 |
| (一) 制度建设的价值 | 第39页 |
| (二) 管理制度的订立 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 1 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |