| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-25页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11-12页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）实践意义 | 第11-12页 |
| 三、国内外相关研究综述 | 第12-19页 |
| （一）国外相关研究综述 | 第12-14页 |
| （二）国内相关研究综述 | 第14-19页 |
| 四、概念界定 | 第19-22页 |
| （一）MOOC | 第19-21页 |
| （二）MOOC教学模式 | 第21-22页 |
| （三）大学 | 第22页 |
| （四）大学传统教学模式 | 第22页 |
| 五、研究内容与方法 | 第22-25页 |
| （一）研究内容 | 第22-23页 |
| （二）研究方法 | 第23-25页 |
| 第一章 MOOC时代大学面临的机遇 | 第25-31页 |
| 一、MOOC教学方法多样,有利于实现教学过程最优化，提高大学教学质量 . 16（一）传统教学模式教学方法主要是讲授法 | 第25-26页 |
| （一）传统教学模式教学方法主要是讲授法 | 第25页 |
| （二）MOOC 视频的呈现形式多种多样，有利于实现教学过程的最优化 | 第25-26页 |
| 二、MOOC 教学组织形式灵活，有利于扩大大学的影响力 | 第26-27页 |
| （一）大学最常用的教学组织形式是班级授课制 | 第26-27页 |
| （二）MOOC 具有灵活的教学组织形式 | 第27页 |
| 三、MOOC的教学手段主要是基于网路和多媒体技术，有利于推进教育公平 18 | 第27-29页 |
| 四、MOOC以“教师和学生为中心”的理念，为大学去行政化提供解决思路 20（一）MOOC课程制作以教师为中心 | 第29-31页 |
| （一）MOOC 课程制作以教师为中心 | 第29-30页 |
| （二）MOOC学习以为学生服务为中心 | 第30-31页 |
| 第二章 大学面临的挑战 | 第31-38页 |
| 一、加剧中心大学与边缘大学的形成 | 第31-33页 |
| 二、大学的职能改变，大学作为从事教学、知识传承场所的地位受到动摇 . 24三、MOOC时代大学教师角色需要转变 | 第33-34页 |
| 三、MOOC 时代大学教师角色需要转变 | 第34-38页 |
| （一）作为教育者的角色转变 | 第34-36页 |
| （二）作为研究者角色的变化 | 第36-37页 |
| （三）作为服务者角色的变化 | 第37-38页 |
| 第三章 大学如何应对MOOC | 第38-46页 |
| 一、将MOOC纳入大学发展战略中 | 第38页 |
| （一）引入MOOC课程进入大学，承认学生所修习的MOOC课程的学分 | 第38页 |
| （二）各大学间通过MOOC这一平台相互交流，提高整体高等教育水平 .. 29（三）利用大数据进行教学研究，有助于提高大学科学研究的效率 | 第38页 |
| 二、提高大学教学质量，强化大学作为考试院和研究院的职能 | 第38-42页 |
| （一）借鉴 MOOC 中的互联网思维推动大学教学改革，提高大学教学质量 | 第39-40页 |
| （二）变革大学评价制度，提高大学教学质量 | 第40-41页 |
| （三）大学教学职能将被弱化，大学作为研究院和考试院的职能增强 | 第41-42页 |
| 三、发挥大学文化的独特魅力，保持大学竞争力 | 第42-44页 |
| （一）什么是大学文化 | 第42-43页 |
| （二）大学文化的作用 | 第43-44页 |
| 四、引导大学教师参与到MOOC教学中，转变教师的角色观念 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第52页 |
