| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-11页 |
| 1.1.1 加强中华优秀传统文化教育的社会背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 传统文化教育非正式学习的实际局限 | 第9-10页 |
| 1.1.3 移动学习从信息服务到知识服务的转型述求 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目标与内容 | 第11页 |
| 1.2.1 研究目标 | 第11页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第12-14页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 相关研究综述 | 第14-30页 |
| 2.1 术语辨析 | 第14-18页 |
| 2.1.1 传统文化 | 第14页 |
| 2.1.2 移动学习与微型移动学习 | 第14-17页 |
| 2.1.3 知识服务与信息服务 | 第17-18页 |
| 2.2 文献综述 | 第18-30页 |
| 2.2.1 传统文化教育研究现状 | 第18-20页 |
| 2.2.2 传统文化移动学习与知识服务研究现状 | 第20页 |
| 2.2.3 移动学习国内外研究现状与设计策略综述 | 第20-26页 |
| 2.2.4 知识服务模式与路径研究综述 | 第26-30页 |
| 第三章 高校传统文化移动学习的知识服务理论框架构建 | 第30-49页 |
| 3.1 活动理论支撑的移动学习活动系统框架构建 | 第30-41页 |
| 3.1.1 活动理论概述 | 第30-34页 |
| 3.1.2 学习活动分析的一般框架 | 第34-36页 |
| 3.1.3 MCSCL交互活动分析框架 | 第36-37页 |
| 3.1.4 移动学习活动系统理论框架构建与解释 | 第37-41页 |
| 3.2 中介作用的知识服务设计 | 第41-49页 |
| 3.2.1 知识元链接理论 | 第41-42页 |
| 3.2.2 知识元挖掘的技术框架 | 第42-45页 |
| 3.2.3 知识元挖掘对知识服务的技术支撑作用 | 第45-46页 |
| 3.2.4 知识服务策略设计 | 第46页 |
| 3.2.5 面向传统文化移动学习的知识服务理论框架解释 | 第46-49页 |
| 第四章 面向高校传统文化移动学习的知识服务案例设计——以锡剧为例 | 第49-66页 |
| 4.1 学习者分析 | 第49-50页 |
| 4.2 知识 | 第50-52页 |
| 4.3 中介 | 第52-60页 |
| 4.3.1 移动技术及设备 | 第52-53页 |
| 4.3.2 学习资源 | 第53-54页 |
| 4.3.3 知识服务 | 第54-60页 |
| 4.4 学习控制 | 第60-61页 |
| 4.5 学习共同体 | 第61-62页 |
| 4.6 角色分工 | 第62页 |
| 4.7 移动学习动态发展性分析 | 第62-66页 |
| 第五章 满意度调查与学习效率分析 | 第66-80页 |
| 5.1 满意度调查分析 | 第66-70页 |
| 5.1.1 调查思路 | 第66页 |
| 5.1.2 调查对象 | 第66-67页 |
| 5.1.3 调查工具 | 第67-68页 |
| 5.1.4 调查结果 | 第68-70页 |
| 5.2 学习效率准实验分析 | 第70-80页 |
| 5.2.1 实验思路 | 第70-71页 |
| 5.2.2 实验设计 | 第71页 |
| 5.2.3 实验对象 | 第71页 |
| 5.2.4 实验假设 | 第71-72页 |
| 5.2.5 实验工具 | 第72页 |
| 5.2.6 实验实施 | 第72-77页 |
| 5.2.7 结果与分析 | 第77-80页 |
| 第六章 主要结论与展望 | 第80-83页 |
| 6.1 主要结论 | 第80-82页 |
| 6.2 不足与展望 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第87-88页 |
| 附录1：关于锡剧移动学习的知识测验 | 第88-90页 |
| 附录2：关于锡剧移动学习的满意度问卷 | 第90-91页 |
| 附录3：关于锡剧移动学习的自我效能感问卷 | 第91页 |
