| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第9页 |
| 1.1.1 选题的背景 | 第9页 |
| 1.2 主要概念界定 | 第9-11页 |
| 1.2.1 高职校园 | 第9-10页 |
| 1.2.2 课程 | 第10页 |
| 1.2.3 英语课程设置 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究动态 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国内研究动态 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国外研究动态 | 第13-14页 |
| 1.4 研究目的、主要内容与方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究的目的 | 第14页 |
| 1.4.2 研究的主要内容 | 第14页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5 创新之处 | 第15-16页 |
| 第2章 高职英语课程理论探讨 | 第16-22页 |
| 2.1 高职院校英语课程设置基本原理 | 第16页 |
| 2.2 高职院校英语课程设置依据 | 第16-17页 |
| 2.2.1 社会需求 | 第16页 |
| 2.2.2 学科建设 | 第16-17页 |
| 2.2.3 人格取向 | 第17页 |
| 2.2.4 个性发展 | 第17页 |
| 2.3 高职院校英语课程设置原则 | 第17-18页 |
| 2.3.1 目标性原则 | 第17页 |
| 2.3.2 有效性原则 | 第17页 |
| 2.3.3 适宜性原则 | 第17-18页 |
| 2.3.4 自主性原则 | 第18页 |
| 2.3.5 专业性原则 | 第18页 |
| 2.4 高职院校英语课程设置定位 | 第18-20页 |
| 2.4.1 强化基础课程 | 第18-19页 |
| 2.4.2 开设市场需求专业课程 | 第19页 |
| 2.4.3 突出“能力培养”的教学定位 | 第19-20页 |
| 2.5 高职院校英语课程设置的重要性和关联性 | 第20-22页 |
| 2.5.1 高职院校英语课程设置与学生的关联性 | 第20-21页 |
| 2.5.2 高职院校英语课程设置与老师的关联性 | 第21页 |
| 2.5.3 高职院校英语课程设置与人才培养的关联性 | 第21-22页 |
| 第3章 高职院校英语课程设置现状调查与分析 | 第22-31页 |
| 3.1 高职院校英语课程设置现状调查设计 | 第22-28页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第22页 |
| 3.1.2 调查内容 | 第22页 |
| 3.1.3 调查工具与方法 | 第22页 |
| 3.1.4 调查实施过程 | 第22-23页 |
| 3.1.5 调查结果分析和现状说明 | 第23-28页 |
| 3.1.6 调查的整体情况 | 第28页 |
| 3.2 高职英语课程设置现状中合理之处 | 第28-30页 |
| 3.3 高职英语课程设置现状中不合理之处 | 第30-31页 |
| 第4章 高职院校英语课程设置现状的成因分析 | 第31-36页 |
| 4.1 高职院校学生方面 | 第31-32页 |
| 4.1.1 理论结合实际的学习方向 | 第31页 |
| 4.1.2 强调英语课程中的“听,说”部分 | 第31-32页 |
| 4.1.3 提高英语学习方法 | 第32页 |
| 4.2 高职院校教师方面 | 第32-33页 |
| 4.2.1 教师职业倦怠 | 第32页 |
| 4.2.2 师资配备不足 | 第32-33页 |
| 4.2.3 师资队伍 | 第33页 |
| 4.3 高职院校方面 | 第33-34页 |
| 4.3.1 从实际出发,设定英语课程 | 第33-34页 |
| 4.3.2 教学模式和课程管理 | 第34页 |
| 4.4 社会影响方面 | 第34-36页 |
| 4.4.1 就业作为导向 | 第34-35页 |
| 4.4.2 能力为本 | 第35-36页 |
| 第5章 改进高职院校英语课程设置的对策建议 | 第36-42页 |
| 5.1 如何消除高职院校英语课程设置的不足之处 | 第36-37页 |
| 5.2 高职院校英语课程设置未来发展对策 | 第37-42页 |
| 5.2.1 进一步明确英语课程教学目标,注重与专业英语的接轨 | 第38-39页 |
| 5.2.2 以强调学生听、读能力为主,促进说、写能力提高的英语课程标准 | 第39-40页 |
| 5.2.3 高职英语课程设置应具有关怀性 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录：关于高职院校英语课程设置现状与对策研究 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 作者简历 | 第48页 |
