大学通识教育课程评价研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第9-21页 |
| ·主要概念的界定 | 第9-11页 |
| ·通识教育 | 第9页 |
| ·通识教育课程 | 第9-10页 |
| ·通识教育课程评价 | 第10-11页 |
| ·研究综述 | 第11-21页 |
| ·国外通识教育课程评价研究综述 | 第11-15页 |
| ·国内通识教育课程评价研究综述 | 第15-21页 |
| 2 通识教育课程评价的价值取向分析 | 第21-31页 |
| ·课程评价的价值取向 | 第21-25页 |
| ·目标取向的课程评价及其分析 | 第21-22页 |
| ·过程取向的课程评价及其分析 | 第22-23页 |
| ·主体取向的课程评价及其分析 | 第23-25页 |
| ·通识教育课程评价的价值取向：主体间性 | 第25-30页 |
| ·关于主体间性的解说 | 第25-27页 |
| ·关于通识教育课程评价的价值取向的解说 | 第27-30页 |
| ·小结 | 第30-31页 |
| 3 构建通识教育课程评价体系的基本依据 | 第31-34页 |
| ·通识教育课程评价的现实困境 | 第31-32页 |
| ·通识教育课程特点 | 第32-33页 |
| ·主体间价值取向是基本出发点 | 第33页 |
| ·小结 | 第33-34页 |
| 4 构建通识教育课程评价体系的尝试 | 第34-45页 |
| ·通识教育课程评价目标及原则 | 第34-35页 |
| ·通识教育课程评价目标 | 第34页 |
| ·通识教育课程评价原则 | 第34-35页 |
| ·通识教育课程评价的内容及其结构 | 第35-38页 |
| ·相互交融的三螺旋结构 | 第35-38页 |
| ·结构运行的内在机制 | 第38页 |
| ·通识教育课程评价的方法 | 第38-44页 |
| ·档案袋评定 | 第39-40页 |
| ·苏格拉底式研讨法 | 第40-41页 |
| ·纸笔任务法 | 第41-43页 |
| ·嵌入式评价法 | 第43-44页 |
| ·小结 | 第44-45页 |
| 5 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录A 台大通识教育课程地图 | 第49-58页 |
| 在学研究成果 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
