| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-24页 |
| 一、问题提出 | 第13-14页 |
| (一) 问题缘由 | 第13-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14页 |
| 二、核心概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 农村 | 第14-15页 |
| (二) 5～6岁幼儿 | 第15页 |
| (三) 数概念发展 | 第15页 |
| (四) 幼儿数概念发展 | 第15-16页 |
| 三、研究的理论基础 | 第16-17页 |
| (一) 社会文化理论 | 第16页 |
| (二) 生态系统理论 | 第16-17页 |
| 四、文献综述 | 第17-24页 |
| (一) 关于儿童数概念发展的理论研究 | 第18-20页 |
| (二) 关于儿童数概念发展的实证研究 | 第20-22页 |
| (三) 对已有研究的评析 | 第22-24页 |
| 第二章 研究设计 | 第24-32页 |
| 一、研究目标 | 第24页 |
| 二、研究内容 | 第24页 |
| 三、研究对象 | 第24-26页 |
| 四、研究方法 | 第26-27页 |
| (一) 测查法 | 第26页 |
| (二) 问卷法 | 第26页 |
| (三) 访谈法 | 第26页 |
| (四) 观察法 | 第26-27页 |
| (五) 文献法 | 第27页 |
| 五、研究工具 | 第27-32页 |
| (一) 农村5～6幼儿数概念发展状况测试表 | 第27-28页 |
| (二) 农村5～6岁幼儿家庭教育状况调查表 | 第28-31页 |
| (三) 农村幼儿园数学教育现状访谈提纲 | 第31-32页 |
| 第三章 测试调查结果与分析 | 第32-46页 |
| 一、农村5～6岁幼儿数概念发展概况 | 第32-42页 |
| (一) 幼儿数概念得分情况 | 第32页 |
| (二) 对基数的掌握 | 第32-34页 |
| (三) 对相邻数的认识 | 第34-35页 |
| (四) 对序数的掌握 | 第35-36页 |
| (五) 对数的守恒的掌握 | 第36页 |
| (六) 对数的组成的掌握 | 第36-38页 |
| (七) 对数的初步运算的掌握 | 第38-41页 |
| (八) 书面数符号的表征与理解 | 第41-42页 |
| 二、农村不同班级5～6岁幼儿的数概念发展差异性 | 第42页 |
| 三、农村5～6岁幼儿不同性别幼儿之间的数概念发展差异性 | 第42-43页 |
| 四、农村住宿与否的5～6岁幼儿数概念发展差异性 | 第43-44页 |
| 五、农村不同幼儿园5～6岁幼儿数概念发展差异性 | 第44-45页 |
| 六、研究结论 | 第45-46页 |
| 第四章 影响农村5～6岁幼儿数概念发展的因素分析 | 第46-64页 |
| 一、幼儿数概念发展的家庭影响因素 | 第46-56页 |
| (一) 家长幼儿数学能力发展观 | 第46-48页 |
| (二) 家长数学教育观 | 第48-50页 |
| (三) 日常生活中的幼儿数学教育 | 第50-52页 |
| (四) 母亲的受教育程度 | 第52-54页 |
| (五) 家庭经济条件 | 第54-56页 |
| 二、幼儿数概念发展的幼儿园影响因素 | 第56-64页 |
| (一) 幼儿园教师队伍构成 | 第56-57页 |
| (二) 幼儿园数学教学 | 第57-64页 |
| 第五章 促进农村5～6岁幼儿数概念发展的建议 | 第64-74页 |
| 一、家庭 | 第64-68页 |
| (一) 转变父母教育观念 | 第64-65页 |
| (二) 将幼儿数学教育渗透于日常生活中 | 第65-67页 |
| (三) 促进母亲对幼儿数学教育的认识 | 第67页 |
| (四) 努力为幼儿创造良好的数学学习环境 | 第67-68页 |
| 二、幼儿园 | 第68-71页 |
| (一) 幼儿园的支持 | 第68-71页 |
| (二) 教师 | 第71页 |
| 三、政府 | 第71-74页 |
| (一) 创办公立园 | 第71-72页 |
| (二) 组织教师培训 | 第72页 |
| (三) 开办家长学校 | 第72-73页 |
| (四) 禁止幼儿园教育小学化 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 附录 | 第77-95页 |
| 致谢 | 第95页 |